| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 一、绪论 | 第9-14页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 研究目的 | 第10-11页 |
| (三) 研究问题 | 第11页 |
| (四) 研究意义 | 第11-12页 |
| (五) 相关概念界定 | 第12-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-21页 |
| (一) 融合教育和学前融合教育 | 第14-18页 |
| 1.融合教育 | 第14-15页 |
| 2.学前融合教育 | 第15-16页 |
| 3.我国学前融合教育的研究现状 | 第16-18页 |
| (二) 融合教育的支持系统 | 第18-21页 |
| 1.教育支持与教育支持系统 | 第18-19页 |
| 2.我国融合教育支持系统的研究现状 | 第19-21页 |
| 三、研究思路 | 第21-29页 |
| (一) 研究视角 | 第21-22页 |
| 1.发展生态学理论 | 第21-22页 |
| 2.本研究的视角——生态视角下的融合教育支持系统 | 第22页 |
| (二) 研究方法 | 第22-23页 |
| (三) 研究步骤 | 第23-28页 |
| 1.研究对象 | 第23-24页 |
| 2.资料收集 | 第24-26页 |
| 3.资料分析 | 第26-27页 |
| 4.论文撰写 | 第27-28页 |
| (四) 研究的信效度 | 第28-29页 |
| 四、现场观察和资料收集 | 第29-47页 |
| (一) C园研究现场 | 第29-32页 |
| 1.研究现场概况 | 第29-30页 |
| 2.进入研究现场 | 第30-32页 |
| (二) 走进个案幼儿 | 第32-47页 |
| 1.个案幼儿之沁沁：安静的小孩渴望热闹 | 第32-39页 |
| 2.个案幼儿之波波：“不听话”的小孩却“孤单” | 第39-47页 |
| 五、C园中个案幼儿所获得支持的现状 | 第47-67页 |
| (一) 与幼儿直接接触的支持 | 第47-54页 |
| 1.家长：参与干预,创设家庭氛围 | 第47-48页 |
| 2.融合(班主任)教师：教育引导,创设班级氛围 | 第48-51页 |
| 3.保育员：悉心保育,情感支持后盾 | 第51-53页 |
| 4.同伴：引导下积极,形式上的“融合” | 第53-54页 |
| (二) 幼儿园的间接支持 | 第54-63页 |
| 1.幼儿园内的支持：局部的联合 | 第54-58页 |
| 2.各机构间的支持：分散的力量 | 第58-63页 |
| (三) 政策法规的现状 | 第63-65页 |
| (四) 社会观念的氛围 | 第65-67页 |
| 六、C园中个案幼儿所获支持的讨论 | 第67-84页 |
| (一) 微系统：各尽其能,力量有限 | 第67-74页 |
| 1.家长：心态尚需调整,行动势单力薄 | 第67-69页 |
| 2.融合(班主任)教师：融合态度积极,行动力不从心 | 第69-72页 |
| 3.保育员：尽力保育养护,教育经验受限 | 第72-73页 |
| 4.同伴：初建融合氛围,互助仍需引导 | 第73-74页 |
| (二) 中系统：初步联通,缺乏深度交流合作 | 第74-79页 |
| 1.家园之间沟通的困境 | 第75-77页 |
| 2.普通园与特殊教育机构之间的断层 | 第77-78页 |
| 3.家庭与特殊教育机构之间的微弱联络 | 第78-79页 |
| (三) 外系统：保障机制的悬置 | 第79-82页 |
| 1.政策法规的初建和缺失 | 第79-80页 |
| 2.高校和学术机构的初探和局限 | 第80-82页 |
| (四) 宏系统：社会意识的缓慢进步 | 第82-84页 |
| 七、结论、建议和研究反思 | 第84-89页 |
| (一) 结论 | 第84-85页 |
| (二) 建议 | 第85-87页 |
| (三) 研究反思 | 第87-89页 |
| 参考文献 | 第89-94页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第94-95页 |
| 致谢 | 第95-97页 |