| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 构式-语块教学概述 | 第8-13页 |
| 第一节 构式-语块教学的概念 | 第8-10页 |
| 一、 “构式—语块”教学法的概念 | 第8页 |
| 二、 “构式—语块”教学法的理论基础：构式语法理论和语块理论 | 第8-10页 |
| 三、 “构式—语块”教学法所适用的构式 | 第10页 |
| 第二节 构式-语块教学的作用 | 第10-11页 |
| 第三节 构式-语块教学的研究现状 | 第11-13页 |
| 第二章 “把”字句教学及实验 | 第13-25页 |
| 第一节 “把”字句在第二语言教学中遇到的问题 | 第13-17页 |
| 一、 句子成分缺失 | 第14-15页 |
| 二、 误用“把”字句 | 第15-16页 |
| 三、 语序错乱 | 第16-17页 |
| 第二节 “构式—语块”教学法的分析思路 | 第17-19页 |
| 第三节 “构式—语块”教学法讲授“把”字句的教案设计 | 第19-22页 |
| 一、 “构式—语块”教学法的基本教学流程 | 第19页 |
| 二、 用“构式—语块”教学法讲授“把”字句的教案设计 | 第19-22页 |
| 第四节 “构式—语块”教学法的教学效果 | 第22-25页 |
| 一、 具体教学步骤 | 第22-23页 |
| 二、 实验结果 | 第23-25页 |
| 第三章 “比”字句教学及实验 | 第25-37页 |
| 第一节 “比”字句第二语言教学中的问题 | 第25-30页 |
| 一、 比较值词语误用 | 第26页 |
| 二、 程度副词的误用 | 第26-27页 |
| 三、 “省略”的错误使用 | 第27页 |
| 四、 “了”的误用 | 第27-28页 |
| 五、 “比”字句与其它比较句式杂糅 | 第28页 |
| 六、 语序偏误 | 第28-30页 |
| 第二节 “构式—语块”教学法的分析思路 | 第30-31页 |
| 第三节 “构式—语块”教学法讲授“比”字句的教案设计 | 第31-34页 |
| 第四节 “构式—语块”教学法的教学效果 | 第34-37页 |
| 第四章 存现句教学及实验 | 第37-47页 |
| 第一节 存现句在第二语言教学中遇到的问题 | 第37-41页 |
| 一、 存现句的定义和范围存在争议，至今没有定论 | 第37页 |
| 二、 没有深入系统地探讨能出现在存现句中的动词的共性 | 第37-38页 |
| 三、 经常运用传统思路分析存现句，导致留学生对汉语存现句采取回避策略 | 第38-39页 |
| 四、 在对留学生进行的存现句教学中，忽视了学习者的认知特点 | 第39-40页 |
| 五、 缺乏针对近年来出现的抽象处所类存现句的研究，提不出正确有效的教学策略 | 第40-41页 |
| 第二节 “构式—语块”教学法的分析思路 | 第41-43页 |
| 第三节 “构式—语块”教学法讲授存现句的教案设计 | 第43-46页 |
| 第四节 “构式—语块”教学法的教学效果 | 第46-47页 |
| 第五章 构式—语块教学法的研究意义及发展前景 | 第47-51页 |
| 第一节 构式—语块教学法的研究意义 | 第47-49页 |
| 一、 以认知心理学的研究成果为基础，从认知角度看待人类语言的共性和个性 | 第47-48页 |
| 二、 应用了标记理论 | 第48-49页 |
| 三、 应用于计算语言学领域 | 第49页 |
| 第二节 构式—语块教学法的发展前景 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
