| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-9页 |
| ·选题背景及意义 | 第7页 |
| ·国内外研究现状 | 第7-8页 |
| ·研究方法 | 第8-9页 |
| ·文献资料法 | 第8页 |
| ·比较研究法 | 第8-9页 |
| 第一章 德国KPK 物理课程的概述 | 第9-13页 |
| ·关于 KPK 物理课程的开发历程 | 第9-10页 |
| ·德国 KPK 物理课程的指导思想 | 第10-13页 |
| ·抛开历史负担，实现物理课程精简化 | 第10-12页 |
| ·实现物理课程的现代化 | 第12-13页 |
| 第二章 德国KPK 物理课程的知识结构特点 | 第13-30页 |
| ·教学大纲 | 第13-14页 |
| ·教学目标 | 第13页 |
| ·教学计划 | 第13页 |
| ·课时安排 | 第13-14页 |
| ·KPK 物理课程的章节结构和主题结构 | 第14-20页 |
| ·KPK 中学物理教材的课程结构 | 第20-23页 |
| ·物理学的结构 | 第20-22页 |
| ·新的概念结构及它们之间的关系 | 第22-23页 |
| ·KPK 中学物理教材的课程特色 | 第23-30页 |
| ·实物模型 | 第23-24页 |
| ·概念替代 | 第24-26页 |
| ·重构了物理学与其他学科的内在联系 | 第26-27页 |
| ·章节结构特点 | 第27-28页 |
| ·自成一体的SI 单位结构 | 第28-30页 |
| 第三章 与中国人教版中学物理教材结构的比较 | 第30-37页 |
| ·教材的体系和结构比较 | 第30-34页 |
| ·整体结构的比较 | 第30-32页 |
| ·单元结构的比较 | 第32-33页 |
| ·知识内容安排比较 | 第33-34页 |
| ·学生活动和习题的比较 | 第34-35页 |
| ·教材的版面设计比较 | 第35-36页 |
| ·栏目设置的比较 | 第35页 |
| ·插图的比较 | 第35-36页 |
| ·KPK 教材对我国教材编写及改革的启示 | 第36-37页 |
| 第四章 KPK 教材的思想方法 | 第37-41页 |
| ·大量运用知识的类比和迁移 | 第37-39页 |
| ·形式特征的类比 | 第37-38页 |
| ·结构特征上的类比 | 第38-39页 |
| ·统一物理教学法 | 第39-41页 |
| ·用演示实验，让学生表述所观察的现象 | 第40-41页 |
| 第五章 从认知心理学的角度看KPK 教材 | 第41-45页 |
| ·采用物理模型的方法，建立物理概念、形成物理规律 | 第41-42页 |
| ·改变认知结构,促进知识的迁移 | 第42-45页 |
| ·改革教材内容，改进教材方式，促进迁移 | 第42-43页 |
| ·重视类比分析，促进知识内化 | 第43-45页 |
| 第六章 对卡尔斯鲁厄物理课程的评价 | 第45-48页 |
| ·学生对物理学的自我概念（self-concept in physics） | 第45-46页 |
| ·物理学的声望（popularity of physics） | 第46页 |
| ·学生对电学基本理论的理解 | 第46-47页 |
| ·物理课堂教学的元素 | 第47-48页 |
| 结论 | 第48-50页 |
| 注释 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |