从“独白”到“对话”--新时期教师角色转型研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 1 导论 | 第9-17页 |
| ·相关概念的界定 | 第9-10页 |
| ·本研究的意义 | 第10-11页 |
| ·文献综述及本研究的贡献 | 第11-15页 |
| ·研究的思路和研究方法 | 第15-17页 |
| ·研究的基本思路 | 第15-16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| 2 “独白型教师”的特征透析 | 第17-23页 |
| ·占有式的师生观 | 第17页 |
| ·灌输式的教学观 | 第17-18页 |
| ·封闭的教师人际关系观 | 第18-19页 |
| ·生存式的教职观 | 第19页 |
| ·现代知识型（科学知识型）的知识观 | 第19-20页 |
| ·“独白型教师”在教学效果中的弊端 | 第20-23页 |
| ·情感与认知的失调 | 第20-21页 |
| ·知识与价值的背离 | 第21页 |
| ·师生关系的疏远 | 第21页 |
| ·教养功能的弱化 | 第21-23页 |
| 3 教师角色转型的必要性 | 第23-31页 |
| ·社会转型呼唤教师角色转型 | 第23-24页 |
| ·知识转型带来教师角色转型 | 第24-27页 |
| ·教育改革要求教师角色转型 | 第27-31页 |
| ·新课程改革下的教师角色转型 | 第27-29页 |
| ·教师专业化发展下的教师角色转型 | 第29-31页 |
| 4 “对话型教师”的特征透析 | 第31-38页 |
| ·民主式的师生观 | 第31-32页 |
| ·对话式的教学观 | 第32页 |
| ·合作式的教师人际关系观 | 第32-33页 |
| ·享受与发展式的教职观 | 第33-34页 |
| ·后现代知识型（文化知识型）的知识观 | 第34-35页 |
| ·“对话型教师”在教学效果中的优势 | 第35-38页 |
| ·情感与认知的同步 | 第35页 |
| ·知识与价值的统一 | 第35页 |
| ·师生关系的和谐 | 第35-36页 |
| ·教养功能的实现 | 第36-38页 |
| 5 从“独白”走向“对话”：教师角色的必经之路 | 第38-48页 |
| ·教师：转变教育观念，实现对话人生 | 第38-44页 |
| ·知识观的转变 | 第39-40页 |
| ·师生关系观的转变 | 第40-41页 |
| ·教学方法观的转变 | 第41-43页 |
| ·教师职业观的转变 | 第43-44页 |
| ·教师人际关系观的转变 | 第44页 |
| ·教育部门：进行课程改革，还课堂以生命 | 第44-46页 |
| ·社会期待：从圣人走向平民，让教师成为教师 | 第46-48页 |
| 6 结束语 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-57页 |
| 附录 本人在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第57页 |
