走向“情境”与“问题”--转型期美英教育哲学的新动向及对我国的启示
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 导言 | 第8-30页 |
| 一、研究方法 | 第10-13页 |
| (一) 比较法 | 第10-12页 |
| (二) 文献法 | 第12-13页 |
| 二、相关文献综述 | 第13-19页 |
| (一) 美英研究解读 | 第13-17页 |
| (二) 国内相关研究总括 | 第17-19页 |
| 三、概念厘定 | 第19-26页 |
| (一) 转型期 | 第19-22页 |
| (二) 教育哲学 | 第22-26页 |
| 四、论文结构 | 第26-30页 |
| (一) 基本观点 | 第26-28页 |
| (二) 篇章布局 | 第28-30页 |
| 第一章 转型期美英教育哲学研究的背景 | 第30-55页 |
| 一、美英社会发展的图景 | 第30-37页 |
| (一) 政治上的新思路 | 第31-32页 |
| (二) 高科技日新月异 | 第32-33页 |
| (三) 知识经济初见端倪 | 第33-36页 |
| (四) 关照环境 | 第36-37页 |
| 二、美英学校教育改革透视 | 第37-51页 |
| (一) 学校教育改革的背景分析 | 第38-41页 |
| (二) 学校教育改革的实践描述 | 第41-45页 |
| (三) 学校教育改革的分析与思考 | 第45-51页 |
| 三、教育哲学研究困境之反思 | 第51-55页 |
| (一)“主义”教育哲学研究的缺陷 | 第51-52页 |
| (二) “分析”教育哲学研究的缺陷 | 第52-55页 |
| 第二章 转型期美英教育哲学研究的新变化 | 第55-89页 |
| 一、“情境”为研究架构 | 第55-69页 |
| (一) 从同一走向多元 | 第55-58页 |
| (二) 从封闭走向开放 | 第58-61页 |
| (三) 从学院走向实践 | 第61-69页 |
| 二、问题为主要研究内容 | 第69-83页 |
| (一) 教育问题成为研究重心 | 第69-72页 |
| (二) 教育问题的多元 | 第72-77页 |
| (三) 研究视角的多元 | 第77-80页 |
| (四) 研究方法的多样 | 第80-83页 |
| 三、研究人员构成的变化 | 第83-89页 |
| (一) 教育哲学学会会员的构成的多样化 | 第84-85页 |
| (二) 教育哲学研究人员培养方式的变化 | 第85-86页 |
| (三) 一道亮丽的风景线-女性教育哲学家 | 第86-89页 |
| 第三章 中国教育哲学研究发展的思考 | 第89-114页 |
| 一、中国教育哲学研究的历史回眸与现状素描 | 第89-96页 |
| (一)教育哲学学科的创建 | 第89-90页 |
| (二) 教育哲学学科的“死亡” | 第90-91页 |
| (三) 教育哲学学科的恢复 | 第91-96页 |
| 二、中美英教育哲学研究之比较 | 第96-100页 |
| (一) 研究内容的比较 | 第96-98页 |
| (二) “哲学化”程度的比较 | 第98-100页 |
| 三、中国教育哲学研究之反思 | 第100-114页 |
| (一)重新确立教育哲学研究的性质 | 第100-103页 |
| (二) 区分教育哲学与其他教育学科 | 第103-108页 |
| (三) 定位教育哲学的研究对象 | 第108-112页 |
| (四) 改变教育哲学研究人员培养方式 | 第112页 |
| (五) 加强教育哲学学会的建设 | 第112-114页 |
| 结束语 | 第114-116页 |
| 一、教育哲学的“成熟”与“成长” | 第114页 |
| 二、“渐近”与“离我远去” | 第114-116页 |
| 参考书目 | 第116-145页 |
| 一、中文参考资料 | 第116-126页 |
| (一) 中文参考资料 | 第116-123页 |
| (二) 翻译著作 | 第123-126页 |
| 二、英文参考资料 | 第126-145页 |
