| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言: 远方的渴望-课题的缘起、研究方法和框架 | 第8-15页 |
| 一、 缘起:远方的渴望 | 第8-10页 |
| 二、 对研究态度与方法的说明 | 第10-14页 |
| 三、 研究框架 | 第14-15页 |
| 第一部分 知识及知识再概念化的理论 | 第15-63页 |
| 第一章 关键概念及其关系的界定 | 第16-25页 |
| 一、 知识及知识的整合发展之势 | 第16-17页 |
| 二、 课程 | 第17-20页 |
| 三、 整合课程 | 第20-23页 |
| 四、 知识与课程的关系 | 第23-25页 |
| 第二章 知识观的演变 | 第25-55页 |
| 一、 本体论知识观:知识的人性起源 | 第26-34页 |
| 二、 价值论知识观 | 第34-37页 |
| 三、 知识与幸福生活:一种应然的知识价值观 | 第37-45页 |
| 四、 对知识转型的一些看法 | 第45-50页 |
| 五、 “神秘主义知识”及其人文教育意义 | 第50-55页 |
| 第三章 知识观与课程内容选择的历史与现状反思 | 第55-63页 |
| 一、 对社会问题与知识发展现状及其根源的反思:认识唯心主义哲学价值 | 第55-58页 |
| 二、 对知识观及课程知识选择的反思 | 第58-61页 |
| 三、 对厌学现象及课程知识组织的反思 | 第61-63页 |
| 第二部分 整合课程编制的基础:一种知识分类的框架 | 第63-106页 |
| 第四章 知识与课程知识分类的理论 | 第64-88页 |
| 一、 知识分类:历史、标准与问题 | 第64-72页 |
| 二、 西方课程知识的分类及其标准:课程编制的视角 | 第72-80页 |
| 三、 关于知识分类的争论与知识分类之难 | 第80-84页 |
| 四、 课程编制的基本走向 | 第84-85页 |
| 五、 课程知识分类的标准:课程编制的角度 | 第85-88页 |
| 第五章 我与“你”生命相遇:“关系人”的人性假设及知识分类 | 第88-106页 |
| 一、 人是“关系人” | 第88-91页 |
| 二、 在课程研究中树立“关系意识” | 第91-94页 |
| 三、 我与“你”生命相遇:一种知识分类与理解课程的框架 | 第94-102页 |
| 四、 对本知识分类框架合法性与合理性的说明 | 第102-106页 |
| 结语 | 第106-107页 |
| 主要参考文献 | 第107-112页 |
| 后记 | 第112-114页 |
