对话理论下的语文阅读教学
| 引言 | 第1-10页 |
| 第一章 走向“对话”的阅读教学 | 第10-35页 |
| 第一节 阅读教学的反思 | 第10-16页 |
| 一、 传统阅读教学的弊端 | 第10-13页 |
| 二、 阅读教学的改革之路 | 第13-16页 |
| 第二节 对话理论及其影响 | 第16-25页 |
| 一、 对话理论的产生及发展 | 第16-22页 |
| (一) 初始的对话形态 | 第17-18页 |
| (二) 逐渐成熟的对话理论 | 第18-21页 |
| (三) 教学对话的思想 | 第21-22页 |
| 二、 关于对话理论的审思 | 第22-25页 |
| 第三节 阅读教学的发展方向 | 第25-29页 |
| 一、 对话理论对阅读教学的启示 | 第25-28页 |
| (一) 倡导平等的教学观 | 第25-26页 |
| (二) 建构互动的理解过程 | 第26-27页 |
| (三) 提供丰富的情感体验世界 | 第27-28页 |
| 二、 走向“对话”的阅读教学 | 第28-29页 |
| 第四节 阅读对话的阐释 | 第29-35页 |
| 一、 “对话”在阅读教学中的介入方式 | 第30-32页 |
| (一) “对话”作为一种教学态度 | 第30-31页 |
| (二) “对话”作为一种思维方式 | 第31页 |
| (三) “对话”作为一种教学原理 | 第31-32页 |
| 二、 阅读教学中对话的特点 | 第32-35页 |
| (一) 阅读对话具有多重性 | 第32-33页 |
| (二) 阅读对话具有交互性 | 第33页 |
| (三) 阅读对话具有生成性 | 第33-34页 |
| (四) 阅读对话具有非预设性 | 第34-35页 |
| 第二章 阅读对话的价值取向 | 第35-46页 |
| 第一节 会话过程的阅读课程取向 | 第35-37页 |
| 第二节 特殊参与者的教师职责取向 | 第37-40页 |
| 第三节 建构意义的学生文本理解取向 | 第40-43页 |
| 第四节 提供阐释空间的教学文本取向 | 第43-46页 |
| 第三章 阅读对话的途径探索 | 第46-78页 |
| 第一节 走出对话的误区 | 第46-50页 |
| 第二节 创建阅读“对话场” | 第50-54页 |
| 第三节 展开阅读对话的各个层面 | 第54-72页 |
| 一、 教师与学生的对话 | 第55-60页 |
| 二、 教师与文本的对话 | 第60-61页 |
| 三、 学生与文本的对话 | 第61-71页 |
| (一) 理解原意是对话的首要任务 | 第62-65页 |
| (二) 深层感悟是对话的重要内容 | 第65-69页 |
| (三) 建构新我是对话的最终目的 | 第69-71页 |
| 四、 学生之间的对话 | 第71-72页 |
| 第四节 阅读对话的评价构想 | 第72-78页 |
| 第四章 阅读对话的实践思考 | 第78-89页 |
| 第一节 非指示性教学案例分析 | 第78-80页 |
| 第二节 《我若为王》的AB课型比较 | 第80-86页 |
| 第三节 潜存的问题 | 第86-89页 |
| 结语 | 第89-91页 |
| 参考文献 | 第91-95页 |
| 致谢 | 第95页 |
