| 中文摘要 | 第1-11页 |
| 英文摘要 | 第11-17页 |
| 前言 | 第17-25页 |
| 选题意义 | 第17页 |
| 文献综述 | 第17-24页 |
| 研究方法与主要思路 | 第24-25页 |
| 第一章 价值：道德教育的核心命题 | 第25-47页 |
| 一、道德生活的本质是主体在道德领域的价值生活 | 第25-31页 |
| 二、道德教育的本质是社会道德价值体系对个体道德价值观的定向引领与整合 | 第31-37页 |
| 三、道德教育的核心问题是价值问题 | 第37-47页 |
| （一） 价值问题是道德活动及其教育最根本、最核心的问题 | 第38-41页 |
| （二） 道德教育过程是教育者有目的的价值引导与受教育者自主价值建构的统一、是主体历时性价值建构与共时性价值整合的统一 | 第41-43页 |
| （三） 道德教育的核心是价值观教育 | 第43-47页 |
| 第二章 道德教育中的价值关系 | 第47-64页 |
| 一、道德教育中多维复合的价值主客体关系 | 第47-51页 |
| 二、道德教育关系性价值存在的基本特征 | 第51-64页 |
| （一） 价值关系社会性与历史性的统一 | 第51-54页 |
| （二） 存在客观性与评价主观性的统一 | 第54-58页 |
| （三） 关系存在相对性与绝对性的统一 | 第58-64页 |
| 第三章 道德教育中的价值观念 | 第64-111页 |
| 一、道德教育“三观”关系的重新厘定 | 第64-68页 |
| 二、个体价值观念的矢量结构 | 第68-77页 |
| （一） 目标取向型量度结构 | 第69-71页 |
| （二） 知识经验型材料结构 | 第71-73页 |
| （三） 动机需求型动力结构 | 第73-74页 |
| （四） 态度情感型张力结构 | 第74-77页 |
| 三、道德价值观的形成及其演进机制 | 第77-84页 |
| 四、道德价值观的基本功能与特征 | 第84-99页 |
| （一） 时代流变性与相对稳定性的统一 | 第89-91页 |
| （二） 个体主体价值标准的多元化和社会主体核心价值体系的统摄性并存 | 第91-97页 |
| （三） 道德原则的民族性、阶级性存在与普世伦理兼容共生 | 第97-99页 |
| 五、教育主体价值观在道德教育中的功能性作用机制 | 第99-111页 |
| 第四章 道德教育中的价值评价与选择 | 第111-147页 |
| 一、道德教育中的价值评价及其特征 | 第111-124页 |
| （一） 逻辑准备：道德教育中的事实认识与价值认识之区别 | 第111-115页 |
| （二） 道德教育中价值评价的实质 | 第115-120页 |
| （三） 主客观要素对价值评价的影响机制 | 第120-124页 |
| 二、道德教育价值判断的尺度 | 第124-137页 |
| （一） 价值实践“两个尺度”与价值评价“两个定理”所折射的价值尺度之特征 | 第125-128页 |
| （二） 道德教育价值判断的“两个尺度”及其内容 | 第128-132页 |
| （三） 价值尺度的量纲及其表达 | 第132-137页 |
| 三、道德教育中的价值选择 | 第137-147页 |
| （一） 价值选择与评价之区别 | 第137-139页 |
| （二） 道德教育中价值选择的基本原则 | 第139-142页 |
| （三） 对“价值澄清”理论的再认识 | 第142-147页 |
| 第五章 道德教育中的价值创造与实现 | 第147-173页 |
| 一、道德教育价值创造的关键点 | 第147-154页 |
| （一） 道德教育价值创造的本质与基本过程 | 第147-150页 |
| （二） 道德教育价值创造的关键要素和主要内容 | 第150-154页 |
| 二、道德教育价值实现的宏观机制 | 第154-159页 |
| （一） 宏观与微观两极价值目标的同轴强化 | 第155-156页 |
| （二） 工具理性与价值理性的协同发展 | 第156-158页 |
| （三） 科学理性与道德理性的有机整合 | 第158-159页 |
| 三、道德教育价值实现的微观机制――接受学视角的分析 | 第159-173页 |
| （一） 教育对象的接受机制 | 第159-165页 |
| （二） 教育主体的传导机制 | 第165-167页 |
| （三） 工具性中介要素的作用机制 | 第167-170页 |
| （四） 教育活动价值的微观实现机制 | 第170-173页 |
| 结语 | 第173-174页 |
| 主要参考文献 | 第174-183页 |
| 后记 | 第183-185页 |
| 攻读学位期间发表的主要学术论文目录 | 第185页 |
