物理概念教学研究--以拉萨地区初中力学概念教学为例
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-14页 |
| ·物理概念教学的涵义 | 第10-12页 |
| ·教学的涵义 | 第10-11页 |
| ·当代物理概念教学的涵义 | 第11-12页 |
| ·物理概念及物理概念教学的重要性 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述与问题提出 | 第14-21页 |
| ·国内研究 | 第14-17页 |
| ·物理概念研究 | 第14-16页 |
| ·物理前概念的研究 | 第16页 |
| ·力学概念的实验研究 | 第16-17页 |
| ·力学概念的建构和因素分析 | 第17页 |
| ·促进力学概念转变的策略研究 | 第17页 |
| ·国外的研究 | 第17-18页 |
| ·问题提出及研究目的 | 第18-20页 |
| ·问题的提出 | 第18-19页 |
| ·研究目的 | 第19-20页 |
| ·研究思路和研究方法 | 第20-21页 |
| ·研究思路 | 第20页 |
| ·研究方法 | 第20-21页 |
| 第三章 概念与物理概念 | 第21-25页 |
| ·概念的定义 | 第21-22页 |
| ·物理概念 | 第22-25页 |
| ·物理概念的定义 | 第22页 |
| ·物理概念的内涵与外延 | 第22-23页 |
| ·物理概念的特点 | 第23-24页 |
| ·物理概念的结构 | 第24-25页 |
| 第四章 物理概念的形成 | 第25-32页 |
| ·物理概念形成的涵义 | 第25页 |
| ·概念形成的心理学过程 | 第25-28页 |
| ·概念形成的心理学理论 | 第25-26页 |
| ·心理学中的概念形成过程 | 第26-27页 |
| ·物理概念形成的思维过程 | 第27-28页 |
| ·物理概念形成的认知过程 | 第28页 |
| ·物理概念形成的认识过程 | 第28-32页 |
| ·物理概念形成过程的实践认识论模式 | 第29页 |
| ·物理概念形成过程的皮亚杰的发生认识论模式 | 第29-30页 |
| ·物理概念形成过程的爱因斯坦的科学认识论模式 | 第30-32页 |
| 第五章 物理概念教学 | 第32-42页 |
| ·物理概念教学原则 | 第32页 |
| ·物理概念教学方法 | 第32-35页 |
| ·教学方法的定义 | 第32-33页 |
| ·物理概念教学方式 | 第33-35页 |
| ·物理概念教学策略 | 第35-36页 |
| ·物理概念的学习策略 | 第35页 |
| ·物理概念的教学策略 | 第35-36页 |
| ·物理概念教学过程 | 第36-42页 |
| ·教学过程的定义 | 第36-37页 |
| ·哲学认识论指导下的教学过程 | 第37-38页 |
| ·心理学认知理论指导下的教学过程 | 第38-39页 |
| ·心理学认知理论指导下的概念教学过程 | 第39-40页 |
| ·学生学习物理概念的认知过程 | 第40页 |
| ·物理概念教学的一般过程 | 第40-41页 |
| ·物理概念课堂教学过程 | 第41-42页 |
| 第六章 拉萨地区初中力学概念教学研究 | 第42-49页 |
| ·拉萨初中生力学概念基础知识调查研究 | 第42-44页 |
| ·调查问卷的发放与回收 | 第42-43页 |
| ·拉萨学生在力学概念学习中存在的障碍与问题 | 第43-44页 |
| ·学情分析 | 第44-47页 |
| ·拉萨初中生的认识基础 | 第44-46页 |
| ·拉萨初中生力学概念教学对策 | 第46-47页 |
| ·拉萨初中力学概念教学过程 | 第47-49页 |
| ·力学概念的教学过程 | 第47-48页 |
| ·力学概念的教学方式 | 第48-49页 |
| 第七章 拉萨地区初中力学概念教学案例 | 第49-58页 |
| ·摩擦力教学案例Ⅰ | 第49-51页 |
| ·教学准备 | 第49页 |
| ·教学过程 | 第49-51页 |
| ·摩擦力教学案例Ⅱ | 第51-56页 |
| ·教学准备 | 第51-53页 |
| ·教学过程 | 第53-56页 |
| ·浮力教学案例 | 第56-58页 |
| ·教学目标 | 第56页 |
| ·教学过程 | 第56-58页 |
| 第八章 结论与思考 | 第58-60页 |
| ·结论 | 第58-59页 |
| ·思考 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录1 | 第63-65页 |
| 附录2 | 第65-66页 |
| 攻读学位其间发表的学术论文目录 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
