| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 引言 | 第9页 |
| 一、校本教研的基本理念 | 第9-16页 |
| （一） 校本 | 第10-11页 |
| （二） 校本教研 | 第11-16页 |
| 1. 内涵 | 第11-12页 |
| 2. 特征 | 第12-13页 |
| 3. 基本形式 | 第13-16页 |
| 4. 基本程序 | 第16页 |
| 二、语文新课程与语文校本教研 | 第16-22页 |
| （一） 语文校本教研对于语文新课程的意义 | 第17-20页 |
| 1. 语文校本教研是理解语文新课程的前提 | 第17页 |
| 2. 语文校本教研是顺利实施语文新课程的保障 | 第17-18页 |
| 3. 语文校本教研是进一步深化语文课程改革的推动力 | 第18-19页 |
| 4. 语文校本教研是推动语文教师专业发展的有效方式 | 第19-20页 |
| （二） 语文校本教研的对象和范围 | 第20-22页 |
| 1. 语文新课程理念的研究 | 第20页 |
| 2. 语文新课程标准的研究 | 第20页 |
| 3. 语文新教材的研究 | 第20-21页 |
| 4. 语文新课程的课堂教学研究 | 第21页 |
| 5. 语文校本课程与教材开发的研究 | 第21页 |
| 6. 语文新教材背景下检测与评价的研究 | 第21-22页 |
| 三、语文校本教研现状及问题分析 | 第22-28页 |
| （一） 主体的困顿：教师作为教学研究主体的现实情形 | 第22-25页 |
| 1. 教研主体意识不强 | 第22-23页 |
| 2. 教研知识准备不足 | 第23-24页 |
| 3. 教研能力尚待提高 | 第24-25页 |
| （二） 主体之外的困顿：校本教研的保障因素现状亟待改进 | 第25-28页 |
| 1. 教研形式单一 | 第25页 |
| 2. 专业引领不够 | 第25-26页 |
| 3. 保障机制不健全 | 第26-28页 |
| 4. 缺乏良好的研究文化 | 第28页 |
| 四、提高语文校本教研实效性的对策探索 | 第28-43页 |
| （一） 教师层面————提高研究主体的专业素质和水平 | 第28-32页 |
| 1. 增强教师的主体意识 | 第28-31页 |
| 2. 树立终身学习的意识 | 第31页 |
| 3. 加强自我反思 | 第31-32页 |
| （二） 学校层面————建立健全校本教研保障体系 | 第32-43页 |
| 1. 丰富教研形式 | 第32-35页 |
| 2. 加强专业引领 | 第35-37页 |
| 3. 健全保障机制 | 第37-40页 |
| 4. 构建研究型学校文化 | 第40-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 注释 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
