| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 引论 | 第10-13页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究背景 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12页 |
| 四、研究目的 | 第12-13页 |
| 第一章 我国中小学语文阅读教学的现状分析 | 第13-16页 |
| 一、阅读教学在中小学语文教学中的地位和作用 | 第13-14页 |
| (一) 阅读能力在语文能力中的分量 | 第13页 |
| (二) 阅读教学是整体语文教学的载体 | 第13-14页 |
| (三) 具备扎实的阅读能力是其他学科学习的前提 | 第14页 |
| 二、应然的阅读教学——新课程标准对阅读教学的具体规定 | 第14-15页 |
| 三、实然的阅读教学——我国阅读教学的现状 | 第15-16页 |
| 第二章 阅读理解实质的心理学分析 | 第16-22页 |
| 一、阅读理解的定义 | 第16-17页 |
| (一) 基于文本的阅读理解 | 第16-17页 |
| (二) 金斯奇(W.Kintsch，1998)建构整合理论中的阅读理解 | 第17页 |
| 二、阅读理解模式分析 | 第17-21页 |
| (一) 高夫模式 | 第17-18页 |
| (二) 古德曼模式 | 第18-19页 |
| (三) 相互作用模式 | 第19页 |
| (四) 图式理论模型 | 第19-20页 |
| (五) 信息处理理论模式 | 第20-21页 |
| 三、总结与启示 | 第21-22页 |
| 第三章 阅读理解的个人建构性及社会建构性理论分析 | 第22-32页 |
| 一、阅读理解的个人建构性分析 | 第22-28页 |
| (一) 什么是个人建构主义 | 第22页 |
| (二) 梅耶阅读理解分析系统的个人建构性 | 第22-28页 |
| 二、阅读理解的社会建构性分析 | 第28-30页 |
| (一) 什么是社会建构主义 | 第28-29页 |
| (二) 互惠教学中阅读理解的社会建构性 | 第29-30页 |
| 三、总结与启示 | 第30-32页 |
| 第四章 阅读理解建构性的教学含义 | 第32-40页 |
| 一、阅读理解个人建构性的教学含义 | 第32-37页 |
| (一) 激活或提供必要的先前知识，帮助和促进学生对文章的意义建构 | 第32-34页 |
| (二) 基于运用文章结构的概要训练 | 第34-36页 |
| (三) 在阅读教学中注重学生推断能力的发展 | 第36页 |
| (四) 在阅读教学中发展学生的元认知能力 | 第36-37页 |
| 二、阅读理解社会建构性的教学含义 | 第37-40页 |
| (一) 创设情境，帮助学生在阅读理解过程中建构意义 | 第38页 |
| (二) 在阅读教学中重视两维互动的对话与合作学习 | 第38-40页 |
| 附文 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-46页 |
| 后记 | 第46-47页 |
