| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第14-36页 |
| 一、选题缘由及研究意义 | 第14-17页 |
| (一)选题缘由 | 第14-16页 |
| (二)研究意义 | 第16-17页 |
| 二、核心概念界定 | 第17-19页 |
| 三、国内外研究综述 | 第19-29页 |
| (一)国内研究现状综述 | 第19-23页 |
| (二)国外研究现状综述 | 第23-29页 |
| 四、主要研究内容 | 第29-31页 |
| (一)杜威心理学演变阶段的分期依据 | 第29-30页 |
| (二)各章研究内容 | 第30-31页 |
| 五、研究思路和方法 | 第31-33页 |
| (一)研究思路 | 第31-32页 |
| (二)研究方法 | 第32-33页 |
| 六、创新点与不足 | 第33-36页 |
| (一)本论文的创新点 | 第33-34页 |
| (二)本论文的不足之处 | 第34-36页 |
| 第一章 杜威哲学心理学时期的心理学思想(1884-1891) | 第36-78页 |
| 第一节 杜威哲学心理学时期心理学思想产生的背景 | 第36-51页 |
| 一、经典哲学传统的影响 | 第36-40页 |
| 二、近代科学对实验心理学的冲击 | 第40-45页 |
| 三、彰显统一精神的黑格尔哲学的积淀 | 第45-51页 |
| 第二节 杜威哲学心理学时期心理学思想的主要内容 | 第51-68页 |
| 一、心理学立场 | 第51-57页 |
| 二、心理学是哲学领域入门的最佳途径 | 第57-62页 |
| 三、基于生理学的新心理学 | 第62-68页 |
| 第三节 杜威哲学心理学时期心理学思想的特征 | 第68-71页 |
| 一、杜威哲学心理学思想的工具性特征 | 第68-69页 |
| 二、杜威哲学心理学思想的形而上学局限性 | 第69-71页 |
| 第四节 杜威哲学心理学时期心理学思想在教育中的体现 | 第71-78页 |
| 一、课程整合：心理学与大学课程的融合 | 第72-74页 |
| 二、价值认可：心理学对高中课程的作用 | 第74-78页 |
| 第二章 杜威机能心理学时期的心理学思想(1891-1896) | 第78-117页 |
| 第一节 杜威机能心理学时期心理学思想产生的背景 | 第78-96页 |
| 一、杜威哲学心理学的困扰及进化论的启发 | 第78-83页 |
| 二、机能主义社会精神的感染 | 第83-87页 |
| 三、早期美国机能心理学的先驱示范 | 第87-92页 |
| 四、“反应时”纷争的直接推动 | 第92-96页 |
| 第二节 杜威机能心理学时期心理学思想的主要内容 | 第96-107页 |
| 一、对绝对意识的放弃 | 第96-101页 |
| 二、整体、协调的心理观 | 第101-107页 |
| 第三节 杜威机能心理学时期心理学思想的特征 | 第107-111页 |
| 一、杜威机能心理学思想的进化特征 | 第107-108页 |
| 二、杜威机能心理学思想的行为主义态度 | 第108-110页 |
| 三、杜威机能心理学的实验方法匮乏性 | 第110-111页 |
| 第四节 杜威机能心理学时期心理学思想在教育中的体现 | 第111-117页 |
| 一、协调视角：高中的中介作用 | 第112-114页 |
| 二、整体视角：教育学学科建设的必要性 | 第114-117页 |
| 第三章 杜威教育心理学时期的心理学思想(1896-1916) | 第117-167页 |
| 第一节 杜威教育心理学时期心理学思想产生的背景 | 第117-131页 |
| 一、杜威机能心理学的实用主义 | 第117-119页 |
| 二、教育心理学化运动的余响 | 第119-121页 |
| 三、“教育实现民主”的指引作用 | 第121-125页 |
| 四、杜威学校——教育实现民主的实验 | 第125-131页 |
| 第二节 杜威教育心理学时期心理学思想的主要内容 | 第131-153页 |
| 一、发展心理学 | 第132-140页 |
| 二、课程与教材的心理学化 | 第140-147页 |
| 三、思维与教学方法的心理化 | 第147-153页 |
| 第三节 杜威教育心理学时期心理学思想的特征 | 第153-158页 |
| 一、杜威教育心理学思想的儿童利益驱动属性 | 第153-155页 |
| 二、杜威教育心理学思想的实验性属性 | 第155-157页 |
| 三、杜威教育心理学思想的不成熟特征 | 第157-158页 |
| 第四节 杜威教育心理学时期心理学思想在教育中的体现 | 第158-167页 |
| 一、儿童中心：“学习自由”的心理学宗旨 | 第158-160页 |
| 二、情境创设：“学习自由”和“教育自由” | 第160-167页 |
| 第四章 杜威社会心理学时期的心理学思想(1916-1952) | 第167-210页 |
| 第一节 杜威社会心理学时期心理学思想产生的背景 | 第167-177页 |
| 一、国际视野：促进杜威教育心理学的社会转向 | 第167-172页 |
| 二、信念跨越：从旧个人主义到新个人主义 | 第172-176页 |
| 三、反思建构：反抗不利于民主的心理学理论 | 第176-177页 |
| 第二节 杜威社会心理学时期心理学思想的主要内容 | 第177-197页 |
| 一、交互心理：有机体与环境的关系 | 第177-188页 |
| 二、社会重建：人类本性与社会演化的交互作用 | 第188-197页 |
| 第三节 杜威社会心理学时期心理学思想的特征 | 第197-201页 |
| 一、心理学以历史和社会背景为研究范畴 | 第197-198页 |
| 二、心理学思想中认识论的超越性 | 第198-201页 |
| 第四节 杜威社会心理学时期心理学思想在教育中的体现 | 第201-210页 |
| 一、社会目的：教育目的的“社会主义”转向 | 第201-204页 |
| 二、社会内容：课程设置的社会色彩 | 第204-206页 |
| 三、社会责任：教育者在社会改造中的担当 | 第206-210页 |
| 第五章 结论 | 第210-224页 |
| 第一节 杜威心理学思想演变的特点 | 第210-212页 |
| 一、从哲学心理学时期到机能心理学时期：从绝对统一到有机统一 | 第210-211页 |
| 二、从机能心理学时期到教育心理学时期：从理论阐释到教育实验 | 第211-212页 |
| 三、从教育心理学时期到社会心理学时期：从学校教育到社会发展 | 第212页 |
| 第二节 杜威心理学思想对其教育思想的影响 | 第212-224页 |
| 一、心理学影响下杜威的教育目的观：从关注个体发展到关注社会责任 | 第213-216页 |
| 二、心理学影响下杜威的课程观：从关注课程设置到关注课程实施 | 第216-219页 |
| 三、心理学影响下杜威的学校管理观：从关注内部发展到关注内外互动 | 第219-224页 |
| 参考文献 | 第224-234页 |
| 致谢 | 第234-236页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第236页 |
