| 摘要 | 第5-8页 |
| abstract | 第8-11页 |
| 绪论 | 第15-42页 |
| 一、选题缘起 | 第15-17页 |
| 二、核心概念界定 | 第17-25页 |
| (一)师范教育与教师教育 | 第17-18页 |
| (二)教师类型与教师教育类型 | 第18-24页 |
| (三)教师教育转型发展 | 第24-25页 |
| 三、文献综述 | 第25-35页 |
| (一)国外研究现状 | 第25-31页 |
| (二)国内研究现状 | 第31-35页 |
| 四、研究目标、研究内容和拟突破的重点和难点 | 第35-39页 |
| (一)研究目标 | 第35-36页 |
| (二)研究内容 | 第36-38页 |
| (三)拟突破的重点和难点 | 第38-39页 |
| 五、研究思路与方法 | 第39-42页 |
| (一)研究思路 | 第39-40页 |
| (二)研究方法 | 第40-42页 |
| 第一章 20世纪初期至20年代美国“道德示范”型教师教育的兴起与挑战 | 第42-93页 |
| 第一节 美国“道德示范”型教师教育兴起的背景 | 第42-56页 |
| 一、美国“道德示范”型教师培养目标的孕育与产生 | 第43-48页 |
| 二、美国社会与教育变化对教师教育的新要求 | 第48-51页 |
| 三、美国公立学校运动的起始与发展 | 第51-56页 |
| 第二节 美国“道德示范”型教师教育的兴起与发展 | 第56-76页 |
| 一、美国教师培训机构的建立及发展 | 第57-62页 |
| 二、美国教师“道德-示范”型教师养成模式的确立与发展 | 第62-68页 |
| 三、美国“道德示范”型教师教育课程体系的形成与发展 | 第68-71页 |
| 四、美国“道德示范”型教师任职资格制度的形成与发展 | 第71-76页 |
| 第三节 美国“道德示范”型教师教育的特点、成效及面临的挑战 | 第76-93页 |
| 一、美国“道德示范”型教师教育的特点 | 第76-82页 |
| 二、美国“道德示范”型教师教育的成效 | 第82-87页 |
| 三、美国“道德示范”型教师教育所面临的挑战 | 第87-93页 |
| 第二章 20世纪30年代至70年代美国“技术理性”型教师教育的转型与演变 | 第93-149页 |
| 第一节 美国“技术理性”型教师教育转型与演变的原因 | 第93-110页 |
| 一、美国“技术理性”型教师培养目标的形成 | 第94-99页 |
| 二、进步主义教育理论的影响与推动 | 第99-101页 |
| 三、教育困境与诉求对教师教育的新要求 | 第101-105页 |
| 四、教育学科在教师培训机构的逐步发展与完善 | 第105-110页 |
| 第二节 美国“技术理性”型教师教育转型与演变的实践 | 第110-134页 |
| 一、综合性大学为主的教师教育机构的确立 | 第111-116页 |
| 二、美国“培育者-技术型”教师养成模式的形成 | 第116-122页 |
| 三、美国“技术理性”型教师教育课程体系的设置与发展 | 第122-130页 |
| 四、美国“技术本位”教师资格制度的形成与发展 | 第130-134页 |
| 第三节 美国“技术理性”型教师教育的特点、成效及问题 | 第134-149页 |
| 一、美国“技术理性”型教师教育的特点 | 第134-139页 |
| 二、美国“技术理性”型教师教育的成效 | 第139-144页 |
| 三、美国“技术理性”型教师教育所面临的问题 | 第144-149页 |
| 第三章 20世纪80年代以来“反思实践”型教师教育的转型与发展 | 第149-190页 |
| 第一节 美国“反思实践”型教师教育转型与发展的原因 | 第149-159页 |
| 一、美国“反思实践”型教师培养目标的形成 | 第150-153页 |
| 二、美国社会发展与教育改革的需要 | 第153-157页 |
| 三、教师专业化运动的要求 | 第157-158页 |
| 四、生态视角下教师职业伦理的推动 | 第158-159页 |
| 第二节 美国“反思实践”型教师教育转型与发展的实践 | 第159-179页 |
| 一、美国教师教育机构的改革与提升 | 第160-166页 |
| 二、美国“临床-专业型”教学模式的确立 | 第166-170页 |
| 三、美国“反思实践”型教师教育课程体系的设置与发展 | 第170-175页 |
| 四、美国“反思实践”型教师资格认证制度的形成与发展 | 第175-179页 |
| 第三节 美国“反思实践”型教师教育的特点、成效与问题 | 第179-190页 |
| 一、美国“反思实践”型教师教育的特点 | 第180-183页 |
| 二、美国“反思实践”型教师教育的成效 | 第183-185页 |
| 三、美国“反思实践”型教师教育的问题 | 第185-190页 |
| 第四章 美国教师教育转型发展的历史必然及启示 | 第190-202页 |
| 第一节 美国教师教育转型发展的历史必然 | 第190-196页 |
| 一、突显出不同历史时期“示范”与“实践”两大旋律的时代要求 | 第190-192页 |
| 二、展现出教师教育“育人”的历史价值和永恒主题 | 第192-194页 |
| 三、体现出教师教育“理论”与“实践”关系的日益密切与融合 | 第194-196页 |
| 第二节 美国教师教育转型发展的历史启示 | 第196-202页 |
| 一、尊重和顺应教师教育历史转型的必然要求 | 第196-199页 |
| 二、注重和提升教师教育伦理示范和专业培训的实践统一 | 第199-200页 |
| 三、依托和强化教师教育对教师主体性的开发和养成 | 第200-202页 |
| 参考文献 | 第202-213页 |
| 致谢 | 第213-214页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第214页 |
