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幸福教育的本质兼及目的论

摘要第5-6页
Abstract第6-7页
第1章 绪论第11-21页
    1.1 研究的背景第11-12页
        1.1.1 师生的幸福现状不容乐观第11页
        1.1.2 教育中工具理性对价值理性的吞没第11-12页
    1.2 研究意义第12-14页
        1.2.1 研究的理论意义第12-13页
        1.2.2 研究的实践意义第13-14页
    1.3 国外研究现状第14-16页
        1.3.1 关于“幸福”第14-15页
        1.3.2 幸福与教育第15页
        1.3.3 诺丁斯的幸福教育观第15-16页
    1.4 国内研究现状第16-19页
        1.4.1 有关“幸福”第16-17页
        1.4.2 幸福与教育第17-18页
        1.4.3 幸福教育的内涵及其教育目的第18-19页
    1.5 研究的内容、思路及方法第19-21页
第2章 幸福教育的界定及其本质第21-38页
    2.1 幸福教育相关内涵第21-23页
        2.1.1 幸福教育概念界定第21-22页
        2.1.2 幸福教育、知识教育与功利主义教育三者之间的关系第22-23页
    2.2 幸福教育:来自其他理论的召唤第23-26页
        2.2.1 主体性哲学的召唤第23-24页
        2.2.2 德性伦理学的召唤第24-25页
        2.2.3 人本主义心理学的召唤第25页
        2.2.4 人性化教育理论的召唤第25-26页
    2.3 幸福教育本质:实现人性的完善及精神的存在第26-38页
        2.3.1 幸福教育本质之核心:人性的完善第26-34页
        2.3.2 幸福教育的本质基础:实现精神的存在第34-38页
第3章 对幸福教育本质的现实考察第38-43页
    3.1 教师的现实考察:教师幸福的异化第38-41页
        3.1.1 道德束缚中的迷茫者第38-39页
        3.1.2 过度负荷下的辛劳者第39-40页
        3.1.3 戴着面具的扮演者第40-41页
        3.1.4 情感交流的独白者第41页
    3.2 学生的现实考察:学生幸福的异化第41-43页
        3.2.1 成为“粘合复制品”第41-42页
        3.2.2 生命的缺场第42-43页
第4章 幸福教育的教育目的第43-50页
    4.1 幸福教育目的之能力维度第43-45页
        4.1.1 何谓幸福能力第43-44页
        4.1.2 德行养成是幸福能力的基础第44页
        4.1.3 “自由我”是幸福能力的保证第44-45页
    4.2 幸福教育目的之动力维度第45-46页
        4.2.1 何谓幸福动力第45页
        4.2.2 “活的生命”是幸福动力的不竭推动力第45-46页
    4.3 幸福能力及幸福动力的灵魂:精神存在第46-47页
        4.3.1 教师的精神存在第46-47页
        4.3.2 师生的精神共存第47页
    4.4 幸福教育的目的:形成幸福人格第47-50页
        4.4.1 幸福人格是幸福能力与幸福动力的“统一体”第47-48页
        4.4.2 幸福教育的目的:形成幸福人格第48页
        4.4.3 幸福教育的目的是永恒的、终极的第48-50页
第5章 幸福教育本质回归及目的践行第50-58页
    5.1 培养人文精神第51-52页
        5.1.1 人文精神之自我关怀第51页
        5.1.2 人文精神之师生的精神关怀第51-52页
    5.2 践行“自由我”和“活的生命”第52-54页
        5.2.1 践行“自由我”第52-53页
        5.2.2 践行“活的生命”第53-54页
    5.3 回归生活第54-56页
        5.3.1 教育的过程就是生活的过程第54-55页
        5.3.2 生活与幸福是个统一体第55-56页
    5.4 实现两个“和谐统一”第56-58页
        5.4.1 教育过程与教育目的的和谐统一第56页
        5.4.2 教育手段与教育目的的和谐统一第56-58页
结语第58-60页
参考文献第60-68页
致谢第68-69页
附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录第69页

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