“翻转课堂”在高职数学教学中的应用研究--以《微积分》课程为例
| 摘要 | 第9-10页 |
| Abstract | 第10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 问题缘起 | 第11-14页 |
| 1.1.1 个人教学困惑 | 第11-12页 |
| 1.1.2 问题初步反思 | 第12-13页 |
| 1.1.3 为什么学生投诉我呢？ | 第13页 |
| 1.1.4 我的困惑及研究的方向 | 第13-14页 |
| 1.2 研究背景 | 第14-15页 |
| 1.2.1 宏观层面 | 第14页 |
| 1.2.2 微观层面 | 第14-15页 |
| 1.3 研究目标及难点 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第16页 |
| 1.3.2 研究难点 | 第16页 |
| 1.4 研究思路及研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-21页 |
| 2.1 翻转课堂国内外实践探索 | 第17-18页 |
| 2.2 论文数量统计 | 第18-19页 |
| 2.3 研究视角分布 | 第19-21页 |
| 2.3.1 翻转课堂的基础研究 | 第19页 |
| 2.3.2 翻转课堂的教学模式研究 | 第19页 |
| 2.3.3 翻转课堂的应用型研究 | 第19-20页 |
| 2.3.4 翻转课堂的评价性思考 | 第20-21页 |
| 第三章 相关界定及理论支持 | 第21-27页 |
| 3.1 相关界定 | 第21-24页 |
| 3.1.1 翻转课堂的定义 | 第21页 |
| 3.1.2 翻转课堂的典型范式 | 第21-22页 |
| 3.1.3 翻转课堂的优势 | 第22-24页 |
| 3.2 理论基础 | 第24-27页 |
| 3.2.1 掌握学习法 | 第24-25页 |
| 3.2.2 建构主义学习理论 | 第25-26页 |
| 3.2.3 尝试教学理论 | 第26-27页 |
| 第四章 基于微课的翻转课堂教学模式设计 | 第27-35页 |
| 4.1 微课的定义与优势 | 第27页 |
| 4.2 微课支持下的翻转课堂模式设计策略 | 第27-31页 |
| 4.2.1 微课与翻转课堂的关系 | 第27-29页 |
| 4.2.2 设计课前自主学习任务 | 第29-30页 |
| 4.2.3 翻转课堂的设计原则 | 第30-31页 |
| 4.3 微课支持下的翻转课堂模式设计 | 第31-35页 |
| 4.3.1 课前四环节 | 第32-34页 |
| 4.3.2 课堂五步骤 | 第34页 |
| 4.3.3 课程评价 | 第34-35页 |
| 第五章 在高职《微积分》教学中的翻转课堂教学尝试 | 第35-52页 |
| 5.1《微积分》导数概念翻转课堂教学设计 | 第35-48页 |
| 5.1.1 制作导学案、操作流程表 | 第35-37页 |
| 5.1.2 制作微课 | 第37-46页 |
| 5.1.3 课堂五步骤 | 第46-48页 |
| 5.2《微积分》导数概念翻转课堂实施 | 第48-49页 |
| 5.3《微积分》导数概念翻转课堂实施效果评估 | 第49-52页 |
| 第六章“翻转课堂”实施过程的总结与反思 | 第52-57页 |
| 6.1“翻转课堂”实施过程中面临的问题 | 第52-53页 |
| 6.1.1 教师层面： | 第52页 |
| 6.1.2 学生层面 | 第52-53页 |
| 6.1.3 学校层面 | 第53页 |
| 6.2“翻转课堂”实施过程中面临的不同声音 | 第53页 |
| 6.3 我国实施翻转课堂需要的条件 | 第53-54页 |
| 6.4 基于微课的翻转课堂对高职教育的推动作用 | 第54-55页 |
| 6.5 高职教育中推行基于微课的翻转课堂展望 | 第55-56页 |
| 6.6 研究局限与反思 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 攻读硕士期间发表的科研成果目录 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
