论文摘要 | 第4-5页 |
Abstract | 第5页 |
1 绪论 | 第9-13页 |
1.1 研究缘起 | 第9-11页 |
1.1.1 哲学研究启示着教育对“回归生活世界”研究的关注 | 第9-10页 |
1.1.2 教育变革呼唤对教师的人文关怀 | 第10页 |
1.1.3 基于对教师情感魅力的情有独钟 | 第10-11页 |
1.2 研究目的与意义 | 第11-13页 |
1.2.1 研究目的 | 第11-12页 |
1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
2 文献综述 | 第13-24页 |
2.1 核心概念界定 | 第13-16页 |
2.1.1 教学生活 | 第13页 |
2.1.2 情感 | 第13-15页 |
2.1.3 体验 | 第15页 |
2.1.4 情感体验 | 第15页 |
2.1.5 教师教学生活中的情感体验 | 第15-16页 |
2.2 国内外相关研究综述 | 第16-22页 |
2.2.1 关于教师教学生活的研究 | 第16-18页 |
2.2.2 关于教师情感的研究 | 第18-20页 |
2.2.3 关于情感体验的研究 | 第20-22页 |
2.3 对已有研究的评价 | 第22-24页 |
3 研究设计 | 第24-30页 |
3.1 研究问题的呈现 | 第24页 |
3.2 研究思路的诠释 | 第24-25页 |
3.3 研究方法的确定 | 第25-26页 |
3.4 研究对象的选取 | 第26-27页 |
3.5 研究资料的收集、整理与分析 | 第27-28页 |
3.5.1 资料的收集 | 第27-28页 |
3.5.2 资料的整理与分析 | 第28页 |
3.6 研究重难点 | 第28-30页 |
3.6.1 访谈 | 第28-29页 |
3.6.2 主题或意义的提炼与分析 | 第29-30页 |
4 直面教师情感体验:基于空间的发现 | 第30-38页 |
4.1“穿透生命的课堂诵读”——教室空间的价值:“留白艺术” | 第30-33页 |
4.2“一只看不见的手”——学校空间的隐喻:“异托邦” | 第33-34页 |
4.3 对空间的现象学反思 | 第34-38页 |
4.3.1 教室空间具有动态生成性 | 第34-35页 |
4.3.2 学校空间渐渐成为“异托邦”式的存在 | 第35-38页 |
5 直面教师情感体验:基于时间的发现 | 第38-47页 |
5.1“未来的脚印应该留在哪里”——弱循环时间体验 | 第38-41页 |
5.2“时间都去哪儿了”——匆匆时间体验 | 第41-44页 |
5.3 对时间的现象学思考 | 第44-47页 |
5.3.1 教师的弱循环时间体验隐匿于单向线性时间体验之中 | 第44-45页 |
5.3.2 教师的个体时间表现出边界模糊的特性 | 第45-47页 |
6 直面教师情感体验:基于师生关系的发现 | 第47-53页 |
6.1“因为懂得,所以慈悲”——爱的付出 | 第47-48页 |
6.2“谢谢你们这么为我着想”——爱的回报 | 第48-50页 |
6.3 对师生关系的现象学反思 | 第50-53页 |
6.3.1 同情应该成为教师之爱的表现形式 | 第50-51页 |
6.3.2 学生对教师的真挚情感是教师幸福感获得的重要来源 | 第51-53页 |
7 对教师教学生活中情感体验的反思性分析 | 第53-58页 |
7.1 营造主体性价值彰显的文化氛围,让教师抒发积极的情感体验 | 第53-55页 |
7.2 重拾教育信仰,让教师获得更多积极的情感体验 | 第55-58页 |
结语 | 第58-59页 |
参考文献 | 第59-62页 |
附录A 访谈纲要 | 第62-64页 |
在学研究成果 | 第64-65页 |
致谢 | 第65页 |