| 摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 目录 | 第11-16页 |
| 第一章 绪论 | 第16-48页 |
| 一、问题的提出 | 第16-20页 |
| （一） 研究背景 | 第16-20页 |
| （二） 研究问题 | 第20页 |
| 二、文献回顾与评论 | 第20-40页 |
| （一） 教育与社会流动 | 第20-23页 |
| （二） 底层的学术传统与概念认定 | 第23-36页 |
| （三） 再生产的理论 | 第36-40页 |
| 三、研究内容、概念、方法与样本选择 | 第40-48页 |
| （一） 研究内容与框架 | 第40-41页 |
| （二） 研究的核心概念界定 | 第41-43页 |
| （三） 研究方法与样本选择 | 第43-48页 |
| 第二章 “文字下乡”、“文字上移”、“文字留乡”：中国西部农业县乡校的百年变更——芥县的微观研究 | 第48-67页 |
| 一、私塾与学校的对抗——从旧式教育到新式教育：1900-1949 年 | 第48-51页 |
| （一） 大部分嵌于村落但逐步衰落的私塾在传统社会中起到了重要的教化功能 | 第48-50页 |
| （二） “废书院设学堂”使新式学校逐步覆盖到广大芥县农村区域，进而有效降低了文盲率 | 第50-51页 |
| 二、建国后“文字下乡”的艰难历程：1949-1985 年 | 第51-58页 |
| （一） 彻底走向终结的私塾与不断壮大起来的新式小学 | 第51-56页 |
| （二） 内嵌于乡镇中的小学“带帽”初中班逐步发展为初级中学 | 第56-57页 |
| （三） 学前教育得到快速发展，但城乡差距明显 | 第57-58页 |
| 三、1985 年后“文字上移”的初步趋势：1985-2000 年 | 第58-61页 |
| 四、2001 年后“文字上移”的深度进程：2001-2012 年 | 第61-65页 |
| 五、2012 年后“文字留村”的政策努力：2012 年至今 | 第65-67页 |
| 第三章 “文字”何以“上移”？——中国乡校被剥离出底层村落的田野观察 | 第67-95页 |
| 一、中国乡村教育从“文字下乡”到“文字上移” | 第67-70页 |
| 二、百年来中国村落社会变迁与转型使“文字上移”成为可能 | 第70-82页 |
| （一） 沦为城市附属而缺乏独立公共性精神的中国村落文化：社会变迁与结构性转型因素 | 第70-72页 |
| （二） 现代新式学堂的建立从根基处让中国村落社会公共文化走向解体：知识权力制衡的支点崩溃 | 第72-73页 |
| （三） 被并轨于城市生产体制之后传统村落社区中的农民群体出现阶层分化：底层诉求成为“悄悄话” | 第73-76页 |
| （四） 村落社会中“消费主义”的兴起：选择性的教育致贫与底层群体选择的无力 | 第76-82页 |
| 三、地方教育发展中的现实困难使“文字上移”成为必然 | 第82-87页 |
| （一） 农村教师职业吸引力欠缺：“向城性”潜在流动率过高致使公共政策设计注定要予以积极疏导 | 第82-84页 |
| （二） “人员编制短缺”与“事权的增加”：地方教育行政部门不得不加快推进农村学校的集中性规模办学步伐 | 第84-86页 |
| （三） 乡村子弟们“城镇化”的身份认同与“异域”想象：逃离乡土的内在精神诉求 | 第86-87页 |
| 四、“文字上移”后的中国乡村教育：在“城镇化”与“乡土性”之间 | 第87-95页 |
| （一） 乡村教育在“一体化”与“统筹城乡”的话语逻辑下被完全导向“城镇化” 的实践步骤中 | 第87-90页 |
| （二） 乡村教育在“一体化”与“统筹城乡”的话语逻辑下陷入“乡土性”的乌托邦想象中 | 第90-95页 |
| 第四章 “文字留乡”：底层中国的教育公正——社会分层视角下城乡教育公共政策创新思路探索 | 第95-109页 |
| 一、底层研究的视角 | 第95-96页 |
| 二、近三十年中国社会分层的历史演进与结构变迁：底层社会的主体性形成 | 第96-98页 |
| 三、实现城乡底层社会教育公正的困难：缺乏精细化社会分层基础上的有效底层表达 | 第98-100页 |
| 四、教育公正的传统理论更新：从“规范正义”到“反规范正义” | 第100-102页 |
| 五、一项公共政策体系开发思路设计：以“中国统筹城乡教育综合改革”为例 | 第102-103页 |
| 六、一个具体公共政策案例分析：中国统筹城乡教育综合改革体系中的“农村学校布局调整” | 第103-109页 |
| （一） 国家视角下农村学校布局调整 | 第103-105页 |
| （二） 地方政府视角下的农村学校布局调整 | 第105-106页 |
| （三） 农村社会分层视角下的农村学校布局调整 | 第106-109页 |
| 第五章 中国底层家庭社会分层结构下的“读书无用”——基于芥县雍村的社会学调查 | 第109-128页 |
| 一、传统中国村落社会为何尊崇读书和读书人？ | 第109-111页 |
| 二、中国村落空间内部关于“读书无用”观念的结构性真相 | 第111-122页 |
| 三、中国村落社会“读书无用论”观念背后：不容忽视的几项社会学因素 | 第122-128页 |
| （一） 中国“单位制”解体与“就业方式”改变使缺乏社会关系网的农村读书人陷入就业困境并影响村落社群对读书效用的传统观念 | 第122-123页 |
| （二） 中国不断开放的城乡人口流动政策抵消了村落人传统中只有通过读书才能实现身份转换的功效性 | 第123-126页 |
| （三） 乡校的大规模撤并使村落社会沦为文化荒漠，“读书无用论”思潮在底层的流行顺理成章 | 第126-128页 |
| 第六章 乡间少年、底层学校与反学校文化的生成——云乡学校内部场域底层再生产隐性预演的的微观社会学研究（一） | 第128-149页 |
| 一、英国的“小子们”、北京的“子弟们”与云乡的“少年们”：“再生产”的三类“当事人” | 第128-130页 |
| 二、乡间“少年们”的反学校文化：抵制权威与反控制 | 第130-136页 |
| （一） 被瞧不起的知识代言者：农村老师们 | 第130-131页 |
| （二） 学习的抗拒：课堂中的混乱 | 第131-133页 |
| （三） 反规定性的日常作习：一种对时间权威的抗争 | 第133-135页 |
| （四） “摄像头”下的剧场表演：一种对空间权威的抗争 | 第135-136页 |
| 三、乡间“少年们”的反学校文化：非正式群体 | 第136-141页 |
| （一） “兄弟帮”：从“革命”到“反革命”的角色蜕变 | 第136-137页 |
| （二） “兄弟帮”：规则、职能与“计划式”违规 | 第137-139页 |
| （三） “兄弟帮”的其他同类群体：师徒制、亲戚制、情侣制 | 第139-141页 |
| 四、乡间“少年们”的反学校文化：找乐子、无聊与刺激 | 第141-143页 |
| （一） 找乐子 | 第141-142页 |
| （二） 无聊与刺激 | 第142-143页 |
| 五、底层村落学校内部底层再生产的文化机制：一个比较分析 | 第143-149页 |
| （一） “屌丝”与“土豪”心态的交替性发生作用 | 第143-145页 |
| （二） 对文凭和知识的态度 | 第145-147页 |
| （三） “洞察”到或“部分洞察”到了吗？ | 第147-149页 |
| 第七章 座次、身份认同与职业选择——云乡学校内部场域底层再生产隐性预演的微观社会学研究（二） | 第149-170页 |
| 一、从“编班”的政治策略到“编座”的政治艺术 | 第149-150页 |
| 二、八年级“中心-边缘”座次编排中的政治艺术 | 第150-158页 |
| （一） 八年级以“榜样塑造型”为目标的“中心-边缘”座次编排 | 第150-151页 |
| （二） “中心-边缘”座次编排后被规训的学习目标与再生产 | 第151-153页 |
| （三） “中心-边缘”座次编排中的当事人意见：“我们”与“他们”的不同理解与各自想象 | 第153-156页 |
| （四） “中心-边缘”座次编排中的设计者真相：一维化教室的创设 | 第156-158页 |
| 三、九年级“前排-后排”座次编排中的政治艺术 | 第158-166页 |
| （一） 九年级以“功能分区型”为目标的“前排-后排”座次编排 | 第158-159页 |
| （二） “蝙蝠式”生存状态的“差学生”黄平为何要假意考普通高中？——一种对座次的抗争 | 第159-163页 |
| （三） “功能分区型”座次编座后九年级“好学生”群体的内部分化 | 第163-166页 |
| 四、底层学校中作为隐性课程的座次社会功能：一种再生产的意义 | 第166-170页 |
| 第八章 底层群体艰难的“中国梦”：教育梦想筛选轨道中的底层再生产——从“起跑线”到“就业市场”（一） | 第170-196页 |
| 一、“中国梦”的真正形塑：转向“底层”关怀的思想逻辑与理论表达 | 第170-173页 |
| （一） “中国梦”更需要关怀作为“形而下”的群体与个体 | 第170-171页 |
| （二） “中国梦”需要高度警惕被隐匿地置换为中国精英们的“梦想秀” | 第171-173页 |
| 二、“中国梦”真正实现的核心和关键在社会底层：一个有关中国底层群体的述说 | 第173-179页 |
| （一） “中国梦”真正实现与否的衡量对象在底层 | 第173-174页 |
| （二） 底层研究所面对的中国百年社会阶层结构变迁：以“工人”和“农民”为 中心的讨论 | 第174-179页 |
| 三、“教育梦”筛选轨道中的底层再生产：从“起跑线”到“就业市场”的分析 | 第179-192页 |
| （一） 底层“教育梦”：进入“中国梦”讨论核心区间的尝试性范例 | 第179-180页 |
| （二） “邻村”的幼儿园：底层社会中可有可无的教育场所 | 第180-182页 |
| （三） “就近入学”中的再生产秘密：“公平”还是“不公平”？ | 第182-187页 |
| （四） “民工预备培训学校”：沦为底层的农村义务教育学校 | 第187-189页 |
| （五） 初中后的分流：普通高中、职业高中抑或终止学业 | 第189-191页 |
| （六） 难以企及的重点大学、劳动力市场分割与就业困难 | 第191-192页 |
| 四、游弋的病毒——底层知识青年流动梦想的破灭 | 第192-196页 |
| 第九章 底层群体艰难的“中国梦”：有关阶层流动梦想的“异地高考”为何如此举步维艰？（二） | 第196-225页 |
| 一、“异地高考”公共政策议题：一个简明的问题史呈现 | 第196-198页 |
| 二、要求放开“异地高考”公共政策的舆论诉求何以如此紧迫？ | 第198-203页 |
| （一） 中国三十年整体社会结构变迁和城市外来务工人员群体特征变化的客 观诉求 | 第198-200页 |
| （二） 流动人口子女教育政策的十年演进加剧了“异地高考”的紧迫性 | 第200-203页 |
| 三、政治社会学视角下“异地高考”政策的公共性博弈：谁的利益与何种公平？188 | 第203-205页 |
| 四、“反对性”意见下的“异地高考”公共政策：被“二次剥夺”的底层群体与被“加剧衰落”的底层社会 | 第205-210页 |
| （一） 不能使中国城市的低层群体获益，相反很可能成为共同的牺牲者.190 | 第205-206页 |
| （二） 一般的城市外来务工人员并不能真正获益，相反很可能遭遇“二次剥夺” | 第206-208页 |
| （三） 进一步加剧中国农村社会的衰败和农村教育的衰落 | 第208-210页 |
| 五、“支持性”意见下的“异地高考”公共政策：一种对底层制度性阻滞的深层困局..195 | 第210-219页 |
| （一） 优质高等教育全民性价值与地方性利益之间的内部深层博弈 | 第210-213页 |
| （二） 有限度设门槛的“异地高考”公共政策实质上是另一种更为精细化的身份区隔与隐匿化的群体分化 | 第213-219页 |
| 六、超越“异地高考”议题本身：几个容易忽视的政治社会学发生根源 | 第219-225页 |
| （一） “底层社会”的粗线条性政策设计与“个体化社会”的主体性形成 | 第219-220页 |
| （二） 政策误区导致“农村教师岗位缺乏吸引力”、”乡校从村落社区中轻易剥离”等公共危机，进而加剧中国农村教育的衰败并刺激农村生源加速外流诱发“异地高考”洪流 | 第220-223页 |
| （三） “文凭中国”与“本科出身论”的思想共谋从深层激发“异地高考”的投机热 | 第223-225页 |
| 结语 | 第225-228页 |
| 附录 | 第228-230页 |
| 参考文献 | 第230-239页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第239-242页 |
| 后记 | 第242-244页 |
