孤独症儿童音乐教育研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.3 研究评述 | 第14-15页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第15-16页 |
| 1.3.1 主要研究内容 | 第15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4 研究技术路线 | 第16-18页 |
| 第2章 相关概念与理论 | 第18-30页 |
| 2.1 孤独症及其临床表现 | 第18-20页 |
| 2.1.1 孤独症的概念 | 第18页 |
| 2.1.2 孤独症儿童临床表现 | 第18-20页 |
| 2.2 音乐教育与音乐治疗 | 第20-26页 |
| 2.2.1 音乐教育 | 第20-21页 |
| 2.2.2 音乐治疗 | 第21-23页 |
| 2.2.3 两者关系与差异 | 第23-26页 |
| 2.3 孤独症儿童的音乐教育 | 第26-30页 |
| 2.3.1 音乐教育对孤独症的作用 | 第26-28页 |
| 2.3.2 孤独症儿童音乐教育的原则 | 第28-30页 |
| 第3章 孤独症儿童音乐教育机制与方法 | 第30-40页 |
| 3.1 孤独症儿童音乐教育的学理机制 | 第30-31页 |
| 3.1.1 孤独症儿童音乐教育的医疗学机制 | 第30页 |
| 3.1.2 孤独症儿童音乐教育的教育学机制 | 第30-31页 |
| 3.2 音乐教育方法选择 | 第31-34页 |
| 3.2.1 机动性奥尔夫教学法 | 第32页 |
| 3.2.2 预设性共情音乐教学法 | 第32-33页 |
| 3.2.3 情景式音乐等级脱敏法 | 第33-34页 |
| 3.2.4 离散式音乐教学法 | 第34页 |
| 3.3 孤独症儿童音乐教育实践 | 第34-38页 |
| 3.3.1 个体式音乐教育 | 第34-36页 |
| 3.3.2 群体式音乐教育 | 第36页 |
| 3.3.3 综合性音乐教育实践 | 第36-38页 |
| 3.4 小结 | 第38-40页 |
| 第4章 孤独症儿童音乐教育策略 | 第40-50页 |
| 4.1 语言障碍改善的策略 | 第40-41页 |
| 4.1.1 通过音乐表达 | 第40-41页 |
| 4.1.2 通过音乐沟通 | 第41页 |
| 4.2 社交障碍改善的策略 | 第41-44页 |
| 4.2.1 通过音乐培养自信 | 第41-42页 |
| 4.2.2 通过音乐培养行为规范习惯 | 第42-43页 |
| 4.2.3 通过音乐提升注意力 | 第43-44页 |
| 4.3 兴趣与行为改善的策略 | 第44-46页 |
| 4.4 智能障碍改善的策略 | 第46-50页 |
| 第5章 结论与展望 | 第50-52页 |
| 5.1 研究结论 | 第50-51页 |
| 5.2 研究展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读硕士期间的研究成果 | 第56页 |
