| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究情况 | 第11页 |
| 1.4 拟采用的研究方法 | 第11-12页 |
| 1.5 本论文研究主要内容 | 第12-14页 |
| 第2章 泰国汉语高考介绍 | 第14-22页 |
| 2.1 泰国高考的历史与现状 | 第14-16页 |
| 2.2 PAT及PAT 7.4考试的由来 | 第16-17页 |
| 2.3 泰国汉语高考介绍 | 第17-22页 |
| 第3章 对PAT 7.4试题的分析 | 第22-28页 |
| 3.1 语言测试理论 | 第22-23页 |
| 3.2 PAT 7.4测试的信度和效度 | 第23-25页 |
| 3.2.1 信度及PAT 7.4试题的信度 | 第23-24页 |
| 3.2.2 效度及PAT 7.4试题的效度 | 第24页 |
| 3.2.3 从信度和效度的关系分析如何完善PAT 7.4试题 | 第24-25页 |
| 3.3 PAT 7.4试题的区分度和难度 | 第25-26页 |
| 3.4 PAT 7.4测试的后效作用 | 第26-28页 |
| 3.4.1 对课本选择带来的负面影响 | 第26-27页 |
| 3.4.2 对教学安排的影响 | 第27页 |
| 3.4.3 对学生学习内容导向的影响 | 第27-28页 |
| 第4章 PAT 7.4汉语能力试卷内容分析 | 第28-40页 |
| 4.1 PAT 7.4卷组成及比例分布 | 第28-29页 |
| 4.2 PAT 7.4试题设置合理部分 | 第29-31页 |
| 4.3 PAT 7.4试题不合理部分 | 第31-40页 |
| 第5章 PAT 7.4汉语能力测试现状带来的影响 | 第40-46页 |
| 5.1 对泰国学生自我效能感的挫败 | 第40-41页 |
| 5.1.1 泰国学生的学习心理 | 第40页 |
| 5.1.2 泰国学生“慵懒型”学习心理形成的原因 | 第40-41页 |
| 5.1.3 PAT 7.4测试对泰国学生心理的影响 | 第41页 |
| 5.2 对泰国人才计划实施的影响 | 第41-42页 |
| 5.3 对教师授课的影响 | 第42-43页 |
| 5.4 对国家汉办汉语推广事业的阻碍 | 第43-46页 |
| 第6章 解决现存问题的对策 | 第46-58页 |
| 6.1 教师教学反思及策略 | 第46-51页 |
| 6.1.1 填补教学空白区 | 第46-49页 |
| 6.1.2 加强教学内容、深化教学层次 | 第49-51页 |
| 6.2 国家汉办 | 第51-53页 |
| 6.2.1 选派中国HSK出题专家给予帮助 | 第52页 |
| 6.2.2 完善志愿者培训 | 第52-53页 |
| 6.3 泰国教育部 | 第53-58页 |
| 6.3.1 制定“汉语课程大纲”依据大纲编写试卷 | 第53页 |
| 6.3.2 降低试题的难度 | 第53-55页 |
| 6.3.3 借鉴韩国高考试题的优点 | 第55-58页 |
| 第7章 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录1：PAT 7.4 采访记录 | 第62-66页 |
| 附录2：韩国2014年汉语高考试题 | 第66-70页 |
| 附录3：泰国2013年汉语高考试题 | 第70-98页 |
| 致谢 | 第98-100页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第100页 |