| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第11-27页 |
| 第一节 研究背景及目的 | 第11-13页 |
| 一、 研究背景 | 第11-12页 |
| 二、 研究目的 | 第12-13页 |
| 第二节 研究意义 | 第13-15页 |
| 一、 理论意义 | 第13-14页 |
| 二、 现实意义 | 第14-15页 |
| 第三节 概念界定 | 第15-16页 |
| 一、 国培计划 | 第15页 |
| 二、 农村骨干教师 | 第15页 |
| 三、 置换脱产研修 | 第15-16页 |
| 四、 培训模式 | 第16页 |
| 第四节 文献综述 | 第16-23页 |
| 一、 国内关于“国培计划”置换脱产培训模式的研究概述 | 第16-20页 |
| 二、 国外关于教师培训模式的研究概述 | 第20-23页 |
| 第五节 研究思路和方法 | 第23-25页 |
| 一、 研究思路 | 第23-24页 |
| 二、 研究方法 | 第24-25页 |
| 第六节 研究的重难点和创新之处 | 第25-27页 |
| 一、 研究的重难点 | 第25页 |
| 二、 研究的创新之处 | 第25-27页 |
| 第二章 “国培计划”置换脱产培训的理论基础及遵循原则 | 第27-33页 |
| 第一节 “国培计划”置换脱产培训的理论基础 | 第27-31页 |
| 一、 终身教育理论 | 第27-29页 |
| 二、 教师专业发展理论 | 第29-30页 |
| 三、 学习心理学理论 | 第30-31页 |
| 第二节 “国培计划”置换脱产培训的遵循原则 | 第31-33页 |
| 一、 实效性原则 | 第31页 |
| 二、 针对性原则 | 第31页 |
| 三、 以人为本原则 | 第31-32页 |
| 四、 创新性原则 | 第32页 |
| 五、 发展性原则 | 第32-33页 |
| 第三章 “国培计划”置换脱产培训模式的现状调查 | 第33-49页 |
| 第一节 调查问卷的情况 | 第33-34页 |
| 一、 调查的样本 | 第33页 |
| 二、 调查的时间 | 第33页 |
| 三、 调查的目的 | 第33页 |
| 四、 调查的方法 | 第33-34页 |
| 第二节 置换脱产培训模式的现状 | 第34-41页 |
| 一、 参培学员的基本情况概述 | 第34-38页 |
| 二、 置换脱产培训模式的具体现状描述 | 第38-41页 |
| 第三节 置换脱产培训模式的效果及影响 | 第41-49页 |
| 一、 理论讲授效果欠佳 | 第41-44页 |
| 二、 实践观摩和考察大受欢迎 | 第44-45页 |
| 三、 “影子培训”不够灵活 | 第45-46页 |
| 四、 返岗实践效果部分较好 | 第46-49页 |
| 第四章 “国培计划”置换脱产培训模式存在问题及归因分析 | 第49-63页 |
| 第一节 承训学校培训方面存在的问题 | 第49-54页 |
| 一、 培训方式的问题 | 第49-51页 |
| 二、 实践课程比例小，多样化不足 | 第51页 |
| 三、 培训专家团队比例不足 | 第51页 |
| 四、 培训内容宽泛、难以转换到实践 | 第51-52页 |
| 五、 缺乏追踪性评价和指导 | 第52页 |
| 六、 考核制度僵化，约束机制欠缺 | 第52页 |
| 七、 培训教师的问题 | 第52-54页 |
| 第二节 “影子教师”模式中存在的问题 | 第54-58页 |
| 一、 “影子学校”的问题 | 第54-55页 |
| 二、 “影子培训”的模式问题 | 第55页 |
| 三、 “影子培训”的课程内容问题 | 第55页 |
| 四、 “影子学校”和“影子教师”的选择问题 | 第55-56页 |
| 五、 参培学员的问题 | 第56页 |
| 六、 跟踪指导的问题 | 第56-57页 |
| 七、 培训高校的问题 | 第57-58页 |
| 第三节 返岗实践中出现的问题 | 第58-59页 |
| 一、 学员应付课题研修 | 第58页 |
| 二、 学员“一去不归” | 第58-59页 |
| 三、 培训高校组织松散 | 第59页 |
| 第四节 以上各阶段问题的归因分析 | 第59-63页 |
| 一、 训前准备不足，训前培训需求分析欠缺 | 第59-60页 |
| 二、 新模式开发缓慢 | 第60页 |
| 三、 培训教师的专业化亟待加强 | 第60页 |
| 四、 参培学员所在当地学校的实际情况 | 第60-61页 |
| 五、 培训高校管理人员工作的不到位 | 第61页 |
| 六、 规范考核细则和人性化约束机制的缺乏 | 第61-63页 |
| 第五章 “国培计划”置换脱产培训模式的改进与优化 | 第63-81页 |
| 第一节 现有模式的改进和优化 | 第63-71页 |
| 一、 集中讲授模式的改进和优化 | 第63-65页 |
| 二、 “影子教师”实践活动的改进和优化 | 第65-67页 |
| 三、 培训教师队伍的改进与优化 | 第67-71页 |
| 第二节 “国培计划”置换脱产培训模式的创新性建议 | 第71-81页 |
| 一、 “需求”导向的一体化培训模式 | 第71-75页 |
| 二、 “行动学习”为核心的 CEA 模式 | 第75-76页 |
| 三、 “自助餐”培训模式 | 第76-77页 |
| 四、 “校培”和“国培”双管模式 | 第77-78页 |
| 五、 国外关于教师培训的先进模式 | 第78-81页 |
| 结语 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-89页 |
| 附录A | 第89-95页 |
| 附录B | 第95-97页 |
| 致谢 | 第97-99页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第99-100页 |
