| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-26页 |
| 一、研究问题与意义 | 第10-13页 |
| (一) 研究问题的提出 | 第10-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-23页 |
| (一) 教育产出相关研究 | 第13-19页 |
| (二) 教育指标相关研究 | 第19-23页 |
| 三、概念界定 | 第23-26页 |
| (一) 教育产出 | 第23-24页 |
| (二) 教育指标 | 第24-26页 |
| 第二章 研究设计和分析框架 | 第26-38页 |
| 一、研究对象 | 第26-27页 |
| 二、研究问题 | 第27-28页 |
| 三、分析框架 | 第28-33页 |
| (一) 主体层面 | 第29-32页 |
| (二) 主题层面 | 第32-33页 |
| 四、研究方法与过程 | 第33-38页 |
| (一) 资料收集 | 第34-35页 |
| (二) 资料整理和文本选取 | 第35-37页 |
| (三) 文本编码 | 第37-38页 |
| 第三章 个人层面教育产出 | 第38-55页 |
| 一、个人层面教育产出指标衡量的内容 | 第38-48页 |
| (一) 个人获得的教育产出：对学生学业成绩和素养水平的衡量 | 第39-42页 |
| (二) 个人教育产出的差异 | 第42-44页 |
| (三) 导致个人教育产出差异的影响因素 | 第44-48页 |
| 二、个人教育产出指标的历史发展 | 第48-53页 |
| (一) 从分数到素养 | 第48-49页 |
| (二) 从关注个人产出结果差异到关注形成差异的原因 | 第49-53页 |
| 三、个人教育产出的特征 | 第53-55页 |
| (一) 关注教育培养的人才是否符合劳动力市场需求 | 第53-54页 |
| (二) 关注教育是否推动社会阶层流动 | 第54-55页 |
| 第四章 组织层面教育产出 | 第55-71页 |
| 一、组织层面教育产出指标衡量的内容 | 第55-63页 |
| (一) 毕业率：劳动力市场的人力投入 | 第56-62页 |
| (二) 高等教育毕业率影响因素 | 第62-63页 |
| 二、组织层面教育产出指标的历史发展 | 第63-69页 |
| (一) 关注毕业率：劳动力市场的人才储备量 | 第63-65页 |
| (二) 从关注当前毕业率到关注教育机构自身发展 | 第65-69页 |
| 三、组织层面教育产出的特征 | 第69-71页 |
| (一) 强调教育为市场供应劳动力 | 第69页 |
| (二) 关注高等教育机构是否满足学生发展需求 | 第69-71页 |
| 第五章 社会层面教育产出 | 第71-91页 |
| 一、社会层面产出指标衡量的内容 | 第71-82页 |
| (一) 教育对人口整体素质的影响：成年人口受教育程度 | 第72-74页 |
| (二) 教育对经济的影响：受教育水平和经济产出相关 | 第74-80页 |
| (三) 教育对社会的影响：受教育水平和社会产出的相关 | 第80-82页 |
| 二、社会层面教育产出指标的历史发展 | 第82-88页 |
| (一) 强调教育带来的经济收益：教育促进人力资本发展 | 第82-84页 |
| (二) 关注社会产出结果：开始关注人的发展 | 第84-88页 |
| 三、社会层面教育产出的特征 | 第88-91页 |
| (一) 主要关注教育对经济收益的推动作用 | 第88-89页 |
| (二) 开始关注教育对社会发展的影响 | 第89-91页 |
| 第六章 结论与启示 | 第91-102页 |
| 一、经合组织衡量教育产出的方式及特征 | 第91-97页 |
| (一) 从个人、组织和社会三个层面衡量教育产出 | 第91-92页 |
| (二) 由强调教育的经济产出,逐步转向关注教育的社会产出 | 第92-95页 |
| (三) 借助衡量教育产出反映教育问题和教育政策需求 | 第95-96页 |
| (四) 主要衡量教育产出的数量增长,对教育质量的衡量较少 | 第96-97页 |
| 二、研究启示与建议 | 第97-102页 |
| (一) 衡量教育产出需要确立理论基础和分析模式 | 第98-99页 |
| (二) 衡量教育产出时应增强问题指向性和政策引领性 | 第99-100页 |
| (三) 开发更多测量手段衡量质量层面的教育产出 | 第100-102页 |
| 参考文献 | 第102-107页 |
