| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第15-53页 |
| 1.1 研究背景 | 第15-24页 |
| 1.1.1 顺应科学教育发展的国际趋势 | 第15-17页 |
| 1.1.2 发展学生核心素养的现实需求 | 第17-20页 |
| 1.1.3 突显科学学科素养及思维培养 | 第20-24页 |
| 1.2 概念界定 | 第24-32页 |
| 1.2.1 “证据推理”的词源分析 | 第24-26页 |
| 1.2.2 相关概念的厘清 | 第26-31页 |
| 1.2.3 “证据推理”科学能力的内涵 | 第31-32页 |
| 1.3 研究现状 | 第32-47页 |
| 1.3.1 证据推理的相关研究 | 第33-35页 |
| 1.3.2 推理的心理科学实验 | 第35-38页 |
| 1.3.3 推理能力的测评工具 | 第38-41页 |
| 1.3.4 推理能力的发展研究 | 第41-45页 |
| 1.3.5 推理能力的影响作用 | 第45-47页 |
| 1.4 研究设计 | 第47-53页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第47-48页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第48-50页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第50-53页 |
| 第2章 “证据推理”科学能力框架模型的构建 | 第53-85页 |
| 2.1 研究方案 | 第53-54页 |
| 2.2 课程文本中的“证据推理” | 第54-67页 |
| 2.2.1 课标文件词频分析 | 第55-61页 |
| 2.2.2 “证据推理”的描述与要求 | 第61-67页 |
| 2.3 课堂教学中的“证据推理” | 第67-71页 |
| 2.3.1 思路与方法 | 第67-69页 |
| 2.3.2 分析与示例 | 第69-70页 |
| 2.3.3 讨论与启发 | 第70-71页 |
| 2.4 “证据推理”科学能力框架的初步构建 | 第71-79页 |
| 2.4.1 “证据”的复杂性 | 第71-75页 |
| 2.4.2 “推理”的复杂性 | 第75-77页 |
| 2.4.3 初步框架的提出 | 第77-79页 |
| 2.5 “证据推理”科学能力框架的修正 | 第79-84页 |
| 2.5.1 调查方法与实施 | 第79-82页 |
| 2.5.2 调查结果与分析 | 第82-83页 |
| 2.5.3 能力框架的确立 | 第83-84页 |
| 2.6 研究小结 | 第84-85页 |
| 第3章 “证据推理”科学能力测评工具的研制 | 第85-114页 |
| 3.1 研究方案 | 第85-89页 |
| 3.1.1 测量的理论方法 | 第85-87页 |
| 3.1.2 工具的研制思路 | 第87-89页 |
| 3.2 测评工具的设计 | 第89-94页 |
| 3.2.1 项目编制的原则 | 第89-91页 |
| 3.2.2 项目对应与评分 | 第91-94页 |
| 3.3 测评工具的检验 | 第94-107页 |
| 3.3.1 第一轮小样本试测 | 第94-96页 |
| 3.3.2 第二轮试测的概述 | 第96-98页 |
| 3.3.3 第二轮试测的数据结果 | 第98-107页 |
| 3.4 测评工具的修正 | 第107-112页 |
| 3.5 研究小结 | 第112-114页 |
| 第4章 “证据推理”科学能力表现特征的分析 | 第114-153页 |
| 4.1 研究方案 | 第114-118页 |
| 4.1.1 研究思路 | 第114-115页 |
| 4.1.2 研究样本 | 第115-117页 |
| 4.1.3 数据处理 | 第117-118页 |
| 4.2 “证据推理”科学能力的总体特征 | 第118-121页 |
| 4.2.1 描述统计与总体能力 | 第118-119页 |
| 4.2.2 学生的SERA水平分布 | 第119-121页 |
| 4.3 “证据推理”科学能力的年级特征 | 第121-133页 |
| 4.3.1 不同年级的SERA水平分布 | 第121-123页 |
| 4.3.2 不同年级的SERA差异检验 | 第123-126页 |
| 4.3.3 不同年级的作答案例分析 | 第126-133页 |
| 4.4 “证据推理”科学能力的性别特征 | 第133-141页 |
| 4.4.1 不同性别的SERA水平分布 | 第134-135页 |
| 4.4.2 不同性别的SERA差异检验 | 第135-138页 |
| 4.4.3 不同性别的作答案例分析 | 第138-141页 |
| 4.5 “证据推理”科学能力的学业等级特征 | 第141-151页 |
| 4.5.1 不同学业等级的SERA水平分布 | 第141-144页 |
| 4.5.2 不同学业等级的SERA差异检验 | 第144-148页 |
| 4.5.3 不同学业等级的作答案例分析 | 第148-151页 |
| 4.6 研究小结 | 第151-153页 |
| 第5章 “证据推理”科学能力影响因素模型的开发与评估 | 第153-201页 |
| 5.1 研究方案 | 第153-159页 |
| 5.1.1 研究目标 | 第153-154页 |
| 5.1.2 研究方法 | 第154-156页 |
| 5.1.3 研究思路 | 第156-159页 |
| 5.2 理论探究 | 第159-170页 |
| 5.2.1 证据推理与认知过程 | 第159-160页 |
| 5.2.2 认知能力与多元智能 | 第160-162页 |
| 5.2.3 影响SERA的认知因素 | 第162-167页 |
| 5.2.4 影响SERA的非认知因素 | 第167-170页 |
| 5.3 模型界定与识别 | 第170-177页 |
| 5.3.1 影响因素的测量模型 | 第170-172页 |
| 5.3.2 影响因素的结构模型 | 第172-174页 |
| 5.3.3 影响因素的统合模型 | 第174-175页 |
| 5.3.4 影响因素模型的识别 | 第175-177页 |
| 5.4 影响因素的测量调查 | 第177-187页 |
| 5.4.1 影响因素的数据收集工具 | 第177-180页 |
| 5.4.2 影响因素的数据收集过程 | 第180-181页 |
| 5.4.3 影响因素测量的数据预分析 | 第181-187页 |
| 5.5 参数估计与适配检验 | 第187-201页 |
| 5.5.1 测量模型的参数估计 | 第188-192页 |
| 5.5.2 结构模型的参数估计 | 第192-195页 |
| 5.5.3 统合模型的参数估计 | 第195-198页 |
| 5.5.4 假设模型的适配检验 | 第198-201页 |
| 第6章 “证据推理”科学能力影响因素模型的修正与应用 | 第201-217页 |
| 6.1 模型修正与模型质量 | 第201-209页 |
| 6.1.1 测量模型的修正与适配 | 第202-204页 |
| 6.1.2 统合模型的修正 | 第204-206页 |
| 6.1.3 修正后的统合模型质量 | 第206-209页 |
| 6.2 模型的复核效化 | 第209-213页 |
| 6.2.1 检验策略 | 第210-211页 |
| 6.2.2 检验过程 | 第211页 |
| 6.2.3 检验结果 | 第211-213页 |
| 6.3 模型的调节效应 | 第213-216页 |
| 6.3.1 调节变量的选择 | 第213-214页 |
| 6.3.2 年级的调节效应 | 第214-215页 |
| 6.3.3 性别的调节效应 | 第215-216页 |
| 6.4 研究小结 | 第216-217页 |
| 第7章 研究的讨论与总结 | 第217-238页 |
| 7.1 相关问题讨论 | 第217-223页 |
| 7.2 研究结论 | 第223-228页 |
| 7.3 研究启示 | 第228-235页 |
| 7.4 研究展望 | 第235-238页 |
| 参考文献 | 第238-248页 |
| 附录 | 第248-286页 |
| 后记 | 第286-288页 |
| 个人简历及科研成果 | 第288页 |