| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 研究概况 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国外研究状况 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国内研究状况 | 第14-16页 |
| 1.4 研究问题 | 第16页 |
| 1.5 研究思路和方法 | 第16-19页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 第二章 相关概念及理论基础 | 第19-25页 |
| 2.1 科学本质内涵 | 第19-21页 |
| 2.2 物理学史教育的理论基础 | 第21-25页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| 2.2.2 科学发展理论 | 第22-23页 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 | 第23-25页 |
| 第三章 运用物理学史进行科学本质教学的模式和策略 | 第25-35页 |
| 3.1 基于物理学史的科学本质教学模式 | 第25-30页 |
| 3.1.1 孟克和奥斯本的融合模式 | 第25-27页 |
| 3.1.2 IHVs | 第27-30页 |
| 3.2 运用物理学史促进学生理解科学本质的教学策略 | 第30-35页 |
| 3.2.1 设置显性的科学本质教学目标 | 第30-31页 |
| 3.2.2 设置引导性的科学本质问题 | 第31-32页 |
| 3.2.3 利用科学写作促进学生理解科学本质 | 第32-35页 |
| 第四章 运用物理学史促进高中生理解科学本质的教学实践 | 第35-49页 |
| 4.1 研究设计 | 第35-36页 |
| 4.1.1 研究对象的选取 | 第35页 |
| 4.1.2 研究工具 | 第35页 |
| 4.1.3 研究假设 | 第35-36页 |
| 4.2 《高中生科学本质观量表》的编制 | 第36-39页 |
| 4.2.1 量表编制的相关理论基础 | 第36-37页 |
| 4.2.2 《高中学生科学本质观量表》的编制 | 第37-39页 |
| 4.3 研究的实施 | 第39-44页 |
| 4.3.1 研究实施的时间 | 第39页 |
| 4.3.2 研究实施的过程 | 第39-44页 |
| 4.4 研究结果与讨论 | 第44-48页 |
| 4.4.1 学生科学本质观水平的正态性检验 | 第44-45页 |
| 4.4.2 实验前对照班与实验班学生科学本质观水平的差异 | 第45页 |
| 4.4.3 实验后对照班与实验班学生科学本质观水平的差异 | 第45-46页 |
| 4.4.4 对照班学生科学本质观水平的前后测差异 | 第46-47页 |
| 4.4.5 实验班学生科学本质观水平的前后测差异 | 第47-48页 |
| 4.5 实验结果分析 | 第48-49页 |
| 第五章 结论及讨论 | 第49-53页 |
| 5.1 结论 | 第49页 |
| 5.2 讨论 | 第49-53页 |
| 5.2.1 教学建议 | 第49-51页 |
| 5.2.2 研究建议 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-77页 |
| 附录A 高中学生科学本质观测量量表 | 第57-61页 |
| 附录B 《伽利略对自由落体运动的研究》教学设计 | 第61-67页 |
| 附录C 《牛顿第一定律》教学设计 | 第67-71页 |
| 附件D 《万有引力理论的成就》教学设计 | 第71-77页 |
| 致谢 | 第77-79页 |
| 攻读硕士期间科研成果目录 | 第79-80页 |
