| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 前言 | 第9-17页 |
| 第一章 课堂教学有效性的厘定 | 第17-23页 |
| 1.1 一堂好课的标准 | 第17-18页 |
| 1.1.1 课堂有设计的课堂与生成的课堂两种基本形式 | 第17页 |
| 1.1.2 备课与授课应当努力形成一个“生成的课堂” | 第17-18页 |
| 1.2 对学生获得发展的解读 | 第18-21页 |
| 1.2.1 内涵上而言：三维目标的有效实现 | 第18页 |
| 1.2.2 层次上而言：现有发展区和长远发展区 | 第18页 |
| 1.2.3 形式上而言：内在发展和外在发展 | 第18-19页 |
| 1.2.4 机制而言：发展中的预设和生成 | 第19-20页 |
| 1.2.5 时限而言：当下发展与终身发展 | 第20-21页 |
| 1.3 教学有效性的评价 | 第21-23页 |
| 第二章 高中思想政治课课堂有效教学的现状分析 | 第23-29页 |
| 2.1 教学内容设计存在问题分析 | 第23-25页 |
| 2.1.1 课堂教学目标的分化 | 第23-24页 |
| 2.1.2 教学内容的泛化 | 第24页 |
| 2.1.3 教学内容的贫乏 | 第24-25页 |
| 2.2 课堂教学形式存在问题分析 | 第25-27页 |
| 2.2.1 教学活动的虚化 | 第25页 |
| 2.2.2 教学水平的固化 | 第25-27页 |
| 2.3 课堂教学效果低效分析 | 第27-29页 |
| 2.3.1 教学转换力的弱化 | 第27页 |
| 2.3.2 学习主体知识的碎化 | 第27页 |
| 2.3.3 教学评估的不科学化 | 第27-29页 |
| 第三章 推进高中思想政治课课堂有效教学的路径选择 | 第29-47页 |
| 3.1“三过程”和“五要素” | 第29页 |
| 3.2 学生学习过程的有效性 | 第29-33页 |
| 3.2.1 学生主体地位的体现 | 第29-30页 |
| 3.2.2 学生学习动机的激发 | 第30页 |
| 3.2.3 学生学习方式的转变 | 第30-31页 |
| 3.2.4 班级文化舆论氛围的作用 | 第31页 |
| 3.2.5 学生学习迁移的促进 | 第31-32页 |
| 3.2.6 学生解决问题能力的提高 | 第32-33页 |
| 3.3 教师教学过程的有效性 | 第33-40页 |
| 3.3.1 教师教学过程中主导作用的体现 | 第33页 |
| 3.3.2 教师教学理念的更新 | 第33-35页 |
| 3.3.3 教师教学目标的科学确立 | 第35-36页 |
| 3.3.4 教师教学过程的合理运用 | 第36-39页 |
| 3.3.5 教育教学研究的常态化 | 第39-40页 |
| 3.4 课程资源的开发利用 | 第40-42页 |
| 3.4.1 课程资源的概念 | 第40-41页 |
| 3.4.2 注重校内校外，素材性条件性资源的利用 | 第41页 |
| 3.4.3 校本课程的开发与实践 | 第41-42页 |
| 3.5 新课程课堂教学评价 | 第42-47页 |
| 3.5.1 新课程理念下的评价 | 第42-43页 |
| 3.5.2 多元评价，提高生命质量 | 第43-44页 |
| 3.5.3 新课程评价的基本特点 | 第44页 |
| 3.5.4 新课程课堂教学评价的变革 | 第44-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-57页 |
| 附录A 《普通高中课程设置方案（实验）》 | 第51-53页 |
| 附录B 构建特色校本课程体系 | 第53-55页 |
| 附录C 淮滨高中课程设置体系一览表 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |