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听觉通道条件下儿童心理理论发展的年龄及性别特征的研究

摘要第5-6页
ABSTRACT第6页
1 研究缘起第9-11页
2 研究的目的和意义第11-13页
    2.1 研究的目的第11页
    2.2 研究的意义第11-13页
        2.2.1 理论意义第11页
        2.2.2 实践意义第11-13页
3 文献综述第13-24页
    3.1 核心概念界定第13-14页
    3.2 文献综述第14-24页
        3.2.1 儿童心理理论的发展第14-17页
        3.2.2 心理理论的研究范式第17-20页
        3.2.3 心理理论发展的理论解释第20-24页
4 研究的思路与方法第24-32页
    4.1 研究假设第24页
    4.2 研究方法与步骤第24-32页
        4.2.1 实验目的第24页
        4.2.2 方法第24-32页
5 实验结果第32-46页
    5.1 视觉通道条件下不同年龄及性别儿童的心理理论发展第32-33页
    5.2 听觉通道条件下不同年龄及性别儿童的心理理论发展第33-35页
    5.3 视觉通道条件下和听觉通道条件下儿童的心理理论发展的比较第35-43页
    5.4 四个任务之间难度的比较第43-44页
    5.5 控制问题的得分第44-46页
6 讨论第46-52页
    6.1 3-5岁儿童心理理论的年龄、性别发展特征第46-47页
    6.2 3-5岁儿童在单个具体任务上心理理论的年龄发展特征第47-48页
    6.3 3-5岁儿童在单个具体任务上心理理论的性别发展特征第48-49页
    6.4 四个任务之间的难度分析第49页
    6.5 控制问题的分析第49-52页
7 结论第52-53页
8 建议第53-56页
    8.1 教师、父母应在儿童3到 4 岁期间创设心理理论培养活动第53-54页
    8.2 教师在对 4、5 岁儿童的心理理论培养中应适当添加听觉材料第54-56页
9 展望及不足第56-57页
参考文献第57-63页
实验记录表第63-64页
部分实验材料第64-65页
攻读学位期间出版和公开发表论文第65-66页
致谢第66页

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