| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 教师教育的重要性 | 第8页 |
| 1.1.2 技术与教育深度融合的必要性 | 第8页 |
| 1.1.3 TPACK学科化研究的不充分性 | 第8-9页 |
| 1.2 研究问题 | 第9页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第9页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第9-10页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第9-10页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第10页 |
| 1.5 论文结构 | 第10-12页 |
| 第二章 国内外研究现状 | 第12-20页 |
| 2.1“教师知识”研究综述 | 第12-14页 |
| 2.1.1 国外“教师知识”研究综述 | 第12-13页 |
| 2.1.2 国内“教师知识”研究综述 | 第13-14页 |
| 2.2 整合技术的学科教学知识（TPACK）研究综述 | 第14-17页 |
| 2.2.1 TPACK的源起 | 第14页 |
| 2.2.2 TPACK的构成 | 第14-16页 |
| 2.2.3 TPACK的研究现状 | 第16-17页 |
| 2.3 教师TPACK发展影响因素研究现状 | 第17-19页 |
| 2.3.1 整体影响因素的研究现状 | 第17-18页 |
| 2.3.2 某一具体影响因素的研究现状 | 第18-19页 |
| 2.4 TPACK框架对师范生培养的指导作用 | 第19页 |
| 2.5 下一步的研究启示 | 第19-20页 |
| 第三章 数学师范生整合技术的学科教学知识发展现状调查 | 第20-39页 |
| 3.1 问卷的设计与修改 | 第20-21页 |
| 3.1.1 已有问卷的分析 | 第20-21页 |
| 3.1.2 问卷的设计与开发 | 第21页 |
| 3.2 预试数据统计与分析 | 第21-32页 |
| 3.2.1 问卷的项目分析 | 第22-24页 |
| 3.2.2 因素分析 | 第24-31页 |
| 3.2.3 问卷的信度分析 | 第31-32页 |
| 3.3 数据分析与讨论 | 第32-39页 |
| 3.3.1 数学师范生的TPACK知识现状 | 第32-35页 |
| 3.3.2 数学师范生的TPACK水平分组 | 第35-39页 |
| 第四章 数学师范生整合技术的学科教学知识影响因素分析 | 第39-53页 |
| 4.1 问卷的设计与修改 | 第39-40页 |
| 4.2 预试数据统计与分析 | 第40-48页 |
| 4.2.1 问卷的项目分析 | 第40-42页 |
| 4.2.2 因素分析 | 第42-47页 |
| 4.2.3 问卷的信度分析 | 第47-48页 |
| 4.3 数据分析与讨论 | 第48-53页 |
| 4.3.1 TPACK水平和影响因素之间的纵向分析 | 第48-49页 |
| 4.3.2 TPACK水平和影响因素之间的横向分析 | 第49页 |
| 4.3.3 TPACK水平分组和影响因素的方差分析 | 第49-53页 |
| 第五章 结论与展望 | 第53-56页 |
| 5.1 研究总结 | 第53-54页 |
| 5.2 研究的局限与展望 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-64页 |
| 附录A 数学师范生整合技术的学科教学知识发展现状调查 | 第59-62页 |
| 附录B 数学师范生整合技术的学科教学知识影响因素调查测试 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
