孙绍振“文本细读”理论与实践初探
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 第一章 本研究概述 | 第8-17页 |
| 第一节 问题的提出及研究意义 | 第8-9页 |
| 一、问题的提出与命题的确立 | 第8页 |
| 二、本研究的理论与实践意 | 第8-9页 |
| 第二节 概念界定和理论依据 | 第9-11页 |
| 一、"文本细读"及相关概念释义 | 第9-10页 |
| 二、本研究的基本理论依据 | 第10-11页 |
| 第三节 孙绍振"文本细读"理论与实践研究综述 | 第11-15页 |
| 一、孙绍振自身的"文本细读"理论与实践 | 第11-13页 |
| 二、文学理论界学者对孙绍振"文本细读"的关注要点 | 第13-14页 |
| 三、语文教育界对孙绍振"文本细读"的基本认识 | 第14-15页 |
| 第四节 我的研究定位 | 第15-17页 |
| 一、我使用的基本概念 | 第15-16页 |
| 二、我追求的研究价值 | 第16页 |
| 三、我选择的研究内容与方法 | 第16-17页 |
| 第二章 语言知识视角的"文本细读"示例 | 第17-27页 |
| 第一节 修辞格视角的文本审美解读 | 第17-22页 |
| 一、比喻:《咏柳》 | 第17-19页 |
| 二、夸张:《江南春》 | 第19-20页 |
| 三、婉曲:《夜雨寄北》 | 第20-22页 |
| 第二节 遣词炼句视角的审美解读 | 第22-27页 |
| 一、词义:比较欧阳修与范仲淹之"乐" | 第22-24页 |
| 二、词性:《阿长与山海经》 | 第24-26页 |
| 三、句式:《致橡树》 | 第26-27页 |
| 第三章 写作知识视角的"文本细读"示例 | 第27-39页 |
| 第一节 描写知识视角的审美解读 | 第27-33页 |
| 一、肖像描写:《静静的顿河》 | 第28-29页 |
| 二、景物描写:《荷塘月色》 | 第29-30页 |
| 三、语言描写:《永别了,武器》 | 第30-32页 |
| 四、白描:《纪念刘和珍君》 | 第32-33页 |
| 第二节 篇章结构知识视角的审美解读 | 第33-39页 |
| 一、详略安排:《木兰辞》 | 第34-35页 |
| 二、情节设置:《芦花荡》 | 第35-37页 |
| 三、铺垫:《三国演义》 | 第37-38页 |
| 四、反衬:《三顾茅庐》 | 第38-39页 |
| 第四章 "文本细读"的理论阐释与实践启示 | 第39-49页 |
| 第一节 "文本细读"的理论阐释 | 第39-45页 |
| 一、审美解读理论的批判吸收 | 第39-40页 |
| 二、审美操作理论的系统创立 | 第40-43页 |
| 三、"文本细读"理论与实践的显著特点 | 第43-45页 |
| 第二节 "文本细读"的语文教育实践启示 | 第45-49页 |
| 一、语文知识概念的更新 | 第45-46页 |
| 二、文艺理论观念的变革 | 第46页 |
| 三、语文教育价值理念的转换 | 第46-47页 |
| 四、语文教师教育制度的改革 | 第47-48页 |
| 五、语文教师自身素养的积淀 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
