| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、文献综述 | 第9-18页 |
| （一）阅读活动中师幼互动的研究 | 第9-16页 |
| （二）关于提高幼儿语言理解能力的研究 | 第16页 |
| （三）关于幼儿语言理解能力评价方式与指标的研究 | 第16-18页 |
| 三、概念界定 | 第18-19页 |
| （一）师幼互动 | 第18页 |
| （二）师幼互动模式 | 第18-19页 |
| （二）幼儿语言理解能力 | 第19页 |
| 四、本研究内容和意义 | 第19-20页 |
| 第二章 研究过程 | 第20-32页 |
| 一、研究目的和方法 | 第20页 |
| 二、本文的研究对象 | 第20页 |
| 三、所采用的研究工具 | 第20-22页 |
| 四、评价实践效果的指标及评价方法 | 第22-24页 |
| （一）对幼儿阅读兴趣的评价 | 第23页 |
| （二）对图画书理解能力的评价 | 第23页 |
| （三）对幼儿词汇发展的评价 | 第23-24页 |
| 五、研究假设 | 第24页 |
| 六、实践过程 | 第24-32页 |
| （一）前测阶段 | 第24页 |
| （二）使用两种师幼互动模式干预过程 | 第24-31页 |
| （三）后测阶段 | 第31-32页 |
| 第三章 师幼互动模式对幼儿语言理解能力影响的定量研究与分析 | 第32-38页 |
| 一、幼儿阅读兴趣趣的量化结果与分析 | 第32-34页 |
| （一）模式A和模式B前测各维度的差异性检验 | 第32页 |
| （二）模式A和模式B后测各维度的差异性检验 | 第32-33页 |
| （三）模式A和模式B儿童阅读兴趣趣前后测得分比较 | 第33-34页 |
| 二、幼儿对图画书理解能力的量化结果与分析 | 第34-35页 |
| （一）幼儿对图画书角色与事件理解能力 | 第34-35页 |
| （二）幼儿对图画书中图与图之间的关系的理解能力 | 第35页 |
| 三、幼儿词汇发展的量化结果与分析 | 第35-36页 |
| 四、定量分析结论 | 第36-38页 |
| （一）使用两种互动模式都能提高幼儿阅读兴趣，模式A效果更佳 | 第36页 |
| （二）模式A对幼儿图与图之间关系的理解能力有影响 | 第36-37页 |
| （三）使用两种师幼互动模式对幼儿词汇发展影都不大 | 第37-38页 |
| 第四章 师幼互动模式对幼儿语言理解能力影响的定性研究与分析 | 第38-54页 |
| 一、教师眼中的师幼互动模式差异与幼儿语言理解能力的影响：访谈分析 | 第38-40页 |
| 二、对幼儿阅读兴趣的定性分析 | 第40-44页 |
| 三、对幼儿图画书理解能力的定性分析 | 第44-52页 |
| （一）模式A中，幼儿对图画书的整体结构和事件把握的比较准确 | 第45-46页 |
| （二）使用模式A能加深幼儿对图与图之间关系的理解 | 第46-52页 |
| 四、幼儿词汇发展的质性分析 | 第52-54页 |
| 第五章 师幼互动模式对幼儿语言理解能力影响研究的主要结论及反思 | 第54-58页 |
| 一、本研究的主要结论 | 第54-55页 |
| （一）重在阅读前后的师幼互动对提高幼儿阅读兴趣效果更佳 | 第54页 |
| （二）重在阅读前后的师幼互动能促进幼儿对画面关系的理解 | 第54-55页 |
| （三）选择趣味性和呈现方式多样的图画书能促进幼儿阅读兴趣 | 第55页 |
| （四）阅读活动前后的师幼互动能提升幼儿对图画书的完整理解 | 第55页 |
| 二、对研究过程及结果的反思 | 第55-58页 |
| （一）影响阅读效果的是师幼互动的质量还是互动模式 | 第55-56页 |
| （二）在阅读活动中，如何提升师幼互动质量才能取得最大效果 | 第56-57页 |
| （三）图画书阅读活动中目标与师幼互动模式之间的关系是什么 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附件一： 幼儿早期阅读兴趣行为表现教师评定问卷 | 第60-61页 |
| 附件二： 教学使用的10本图画书内容 | 第61-70页 |
| 附件三： 教师访谈大纲 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
