| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| （一）研究源起与问题 | 第9-12页 |
| （二）研究意义 | 第12页 |
| （三）研究方法 | 第12-16页 |
| 一、文献综述 | 第16-27页 |
| （一）文化的概念 | 第16-19页 |
| （二）国外多元文化教育的相关研究 | 第19-21页 |
| （三）我国多元文化教育的相关研究 | 第21-25页 |
| （四）蒙古族传统文化校本课程研究 | 第25-27页 |
| 二、K学校蒙古族传统文化校本课程实施现状调查 | 第27-40页 |
| （一）蒙古族传统文化校本课程的价值定位 | 第27-29页 |
| （二）蒙古族传统文化校本课程结构与内容 | 第29-31页 |
| （三）蒙古族传统文化校本课程实施 | 第31-36页 |
| （四）蒙古族传统文化校本课程组织管理与评价体系 | 第36-38页 |
| （五）关于蒙古族传统文化校本课程的教师培训 | 第38-40页 |
| 三、K学校蒙古族传统文化校本课程实施的问题 | 第40-44页 |
| （一）缺乏对蒙古族传统文化校本课程的正确认识 | 第40-41页 |
| （二）课程开发主体较为单一 | 第41页 |
| （三）缺乏对校本课程实施的组织监管与评价机制 | 第41-42页 |
| （四）教育经费和师资的短缺影响学校校本课程活动的有效实施 | 第42页 |
| （五）对蒙古族传统文化资源的开发与利用范围有待加强 | 第42-44页 |
| 四、K学校蒙古族传统文化校本课程实施的影响因素 | 第44-47页 |
| （一）主流民族文化课程观为学校课程体系的主导 | 第44-45页 |
| （二）追求“功利主义”的课程实施目标 | 第45页 |
| （三）教师缺乏专业素养的支持 | 第45-46页 |
| （四）缺乏实施结果的激励和奖赏制度 | 第46-47页 |
| 五、结论与建议 | 第47-57页 |
| （一）结论 | 第47-49页 |
| （二）建议 | 第49-57页 |
| 结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录（1） | 第61-63页 |
| 附录（2） | 第63-64页 |
| 后记 | 第64页 |