| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 选题的理由 | 第10-13页 |
| 1.1.1 澳大利亚大学教师发展成效显著 | 第10-11页 |
| 1.1.2 我国对澳大利亚大学教师发展研究尚待深入 | 第11-12页 |
| 1.1.3 当前我国大学教师发展存在问题 | 第12-13页 |
| 1.2 选题的意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外关于该课题的研究现状 | 第14-17页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第16-17页 |
| 1.4 研究的核心概念界定 | 第17-20页 |
| 1.4.1 澳大利亚国立大学 | 第17-18页 |
| 1.4.2 大学教师发展 | 第18-19页 |
| 1.4.3 机制与教师发展机制 | 第19-20页 |
| 1.5 研究内容、思路与方法 | 第20-22页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第20-21页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第21页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第21-22页 |
| 第2章 澳大利亚大学教师发展概况 | 第22-29页 |
| 2.1 澳大利亚大学教师发展的背景 | 第22-25页 |
| 2.1.1 教育发展的大众化和国际化 | 第22-23页 |
| 2.1.2 大学职能商业化转变 | 第23-24页 |
| 2.1.3 教育信息化的发展要求 | 第24-25页 |
| 2.2 澳大利亚大学教师发展的历史与现状 | 第25-29页 |
| 2.2.1 澳大利亚大学教师发展的历史进程 | 第25-27页 |
| 2.2.2. 澳大利亚大学教师发展的现行体制 | 第27-29页 |
| 第3章 澳大利亚国立大学教师发展的制度环境 | 第29-36页 |
| 3.1 澳大利亚大学教师发展政策环境 | 第29-31页 |
| 3.1.1 澳大利亚高等教育的统一 | 第29-30页 |
| 3.1.2 澳大利亚教师专业标准 | 第30-31页 |
| 3.2 澳大利亚国立大学教师发展制度体系 | 第31-36页 |
| 3.2.1 研究型大学的定位 | 第31-32页 |
| 3.2.2 大学理事会 | 第32-33页 |
| 3.2.3 大学教师发展中心 | 第33-36页 |
| 第4章 澳大利亚国立大学教师发展项目 | 第36-41页 |
| 4.1 新教师入职培训项目 | 第36-38页 |
| 4.2 教师职业生涯发展规划项目 | 第38-39页 |
| 4.3 教师同行互帮项目与专业辅导项目 | 第39-40页 |
| 4.4 教学与学习环境网 | 第40-41页 |
| 第5章 澳大利亚国立大学教师发展的保障与激励机制 | 第41-47页 |
| 5.1 澳大利亚国立大学教师发展的保障机制 | 第41-42页 |
| 5.1.1 大学多元化保障机制 | 第41-42页 |
| 5.1.2 教师健康保障机制 | 第42页 |
| 5.2 澳大利亚国立大学教师发展的激励机制 | 第42-47页 |
| 5.2.1 教师绩效管理制度 | 第42-44页 |
| 5.2.2 大学教师奖励制度 | 第44-47页 |
| 第6章 对我国大学教师发展机制构建的启示 | 第47-51页 |
| 6.1 重视对教师教学能力的培养 | 第47-48页 |
| 6.2 构建教师的职业规范化管理体系 | 第48-49页 |
| 6.3 构建独特的大学教师发展支持平台 | 第49页 |
| 6.4 构建完善的教师评价机制 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 专著类 | 第53页 |
| 网站类 | 第53-54页 |
| 期刊类 | 第54-57页 |
| 硕博论文类 | 第57页 |
| 其他 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-60页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第60页 |