高中写作教学个性化叙事指导策略研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究缘起 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-13页 |
| (一) 关键概念的界定 | 第10-11页 |
| 1. 个性与个性化 | 第10页 |
| 2. 叙事 | 第10-11页 |
| 3. 个性化叙事 | 第11页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1. 高中个性化写作教学研究现状 | 第12页 |
| 2. 高中写作叙事教学的研究现状 | 第12-13页 |
| 四、研究内容与方法 | 第13-15页 |
| 第一章 高中写作教学个性化叙事缺失的现状及成因 | 第15-20页 |
| 第一节 个性化叙事缺失的现状 | 第15-17页 |
| 一、主体缺席,情感虚假 | 第15页 |
| 二、抄袭模仿,故事雷同 | 第15-16页 |
| 三、平铺直叙,结构单一 | 第16页 |
| 四、立意模糊,思想缺失 | 第16页 |
| 五、语言僵化,异口同声 | 第16-17页 |
| 第二节 个性化叙事缺失的成因 | 第17-20页 |
| 一、学生“学”的原因 | 第17-18页 |
| (一) 心理上过于畏惧叙事 | 第17页 |
| (二) 实践上伪个性化叙事 | 第17-18页 |
| 二、教师“教”的原因 | 第18-20页 |
| (一) 教师指导个性化叙事写作的理论缺失 | 第18-19页 |
| (二) 教师在写作教学中的急功近利的心态 | 第19-20页 |
| 第二章 高中写作教学个性化叙事的相关理论资源 | 第20-28页 |
| 第一节 叙事学理论 | 第20-25页 |
| 一、视角理论 | 第20-23页 |
| (一) 视角的内涵 | 第20-21页 |
| (二) 视角的分类 | 第21-22页 |
| (三) 视角与人称 | 第22页 |
| (四) 视角的作用 | 第22-23页 |
| 二、时序理论 | 第23-24页 |
| 三、节奏理论 | 第24页 |
| 四、信息压制理论 | 第24-25页 |
| 第二节 与个性化叙事相关的理论 | 第25-28页 |
| 一、人本主义理论 | 第25-26页 |
| 二、多元智能理论 | 第26页 |
| 三、写作思维理论 | 第26-28页 |
| 第三章 改进高中写作教学个性化叙事的策略 | 第28-58页 |
| 第一节 个性化叙事视角指导策略 | 第28-41页 |
| 一、叙事视角的个性化选择 | 第28-29页 |
| (一) 关注拟题的对象 | 第28页 |
| (二) 注意提示语内容 | 第28-29页 |
| (三) 依据叙事的重心 | 第29页 |
| 二、叙事视角的个性化运用 | 第29-41页 |
| (一) 个性化的固定限知视角 | 第30-35页 |
| 1. 固定限知视角下的第一人称个性化直接叙事 | 第30-32页 |
| 2. 固定限知视角下的第一人称个性化转述叙事 | 第32-34页 |
| 3. 固定限知视角下的第三人称个性化叙事 | 第34-35页 |
| (二) 第二人称个性化叙事视角 | 第35-37页 |
| (三) 个性化叙事视角的异化 | 第37-41页 |
| 1. 个性化的儿童叙事视角 | 第37-40页 |
| 2. 个性化的动植物叙事视角 | 第40-41页 |
| 第二节 个性化叙事构思指导策略 | 第41-52页 |
| 一、个性化叙事构思之立意的确定 | 第42-46页 |
| (一) 个性化叙事的真情化 | 第42-44页 |
| (二) 个性化叙事的透理性 | 第44-46页 |
| 二、个性化叙事构思之结构的设计 | 第46-52页 |
| (一) 运用时序理论指导学生安排个性化叙事的倒叙 | 第46-48页 |
| (二) 运用节奏理论指导学生处理个性化叙事的详略 | 第48-50页 |
| (三) 运用压制理论指导学生设置个性化叙事的悬念 | 第50-52页 |
| 第三节 个性化叙事语言指导策略 | 第52-58页 |
| 一、质朴的个性化语言中显真情 | 第53-54页 |
| 二、华丽的个性化语言中融底蕴 | 第54-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
