| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 前言 | 第8-9页 |
| 1.1 选题的依据 | 第8页 |
| 1.2 研究目的、意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究任务 | 第9页 |
| 2 文献综述 | 第9-15页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第9-10页 |
| 2.1.1 棋艺 | 第9页 |
| 2.1.2 人才 | 第9-10页 |
| 2.1.3 人才培养模式 | 第10页 |
| 2.1.4“双主体”办学 | 第10页 |
| 2.2 国内相关文献综述 | 第10-15页 |
| 2.2.1 棋类育人功能研究 | 第10-12页 |
| 2.2.2 棋类市场研究 | 第12页 |
| 2.2.3 少儿棋类开展现状的研究 | 第12-13页 |
| 2.2.4 棋类教学人才现状的研究 | 第13-14页 |
| 2.2.5 国内学者对体育人才培养模式的研究现状 | 第14-15页 |
| 3 研究方法和研究对象 | 第15-18页 |
| 3.1 研究对象 | 第15页 |
| 3.2 研究方法 | 第15-18页 |
| 3.2.1 文献资料法 | 第15-16页 |
| 3.2.2 专家访谈法 | 第16页 |
| 3.2.3 问卷调查法 | 第16-17页 |
| 3.2.3.1 问卷效度检验 | 第16-17页 |
| 3.2.3.2 调查问卷的发放与回收 | 第17页 |
| 3.2.4 案例分析法 | 第17-18页 |
| 4 结果与分析 | 第18-34页 |
| 4.1 当前高校棋艺人才培养中的现状分析 | 第18页 |
| 4.2 成都棋艺学院棋艺专业“双主体”办学人才培养模式分析 | 第18-31页 |
| 4.2.1 办学体制 | 第18-19页 |
| 4.2.2 培养目标 | 第19-20页 |
| 4.2.3 专业设置 | 第20页 |
| 4.2.4 人才培养规格 | 第20-22页 |
| 4.2.5 课程设置 | 第22-26页 |
| 4.2.5.1 公共必修课 | 第23页 |
| 4.2.5.2 棋艺专业必修课 | 第23-24页 |
| 4.2.5.3 棋艺专业方向必修课 | 第24-25页 |
| 4.2.5.4 棋艺专业选修课 | 第25-26页 |
| 4.2.6 培养流程及培养途径 | 第26页 |
| 4.2.7 师资队伍 | 第26页 |
| 4.2.8 场地设施 | 第26-28页 |
| 4.2.9 教学实践 | 第28-29页 |
| 4.2.10 教学评估 | 第29-30页 |
| 4.2.11 就业情况 | 第30-31页 |
| 4.3 成都棋艺学院棋艺专业“双主体”办学人才培养模式的问题 | 第31-32页 |
| 4.3.1 棋艺专业学生素质培养有所欠缺 | 第31页 |
| 4.3.2 课时机构安排不合理 | 第31-32页 |
| 4.3.3 学生知识结构不够完善 | 第32页 |
| 4.3.4“双师型”教师不足，不能满足专业教学需要 | 第32页 |
| 4.4 成都棋艺学院棋艺专业“双主体”办学人才培养模式的特点及启示 | 第32-34页 |
| 4.4.1 培养目标定位合理，在高校内具有先驱性 | 第32页 |
| 4.4.2 权责明确，主次清晰的合作运行模式 | 第32-33页 |
| 4.4.3 开展社会服务活动，强化学生能力，提高社会认知度 | 第33页 |
| 4.4.4 教师队伍专业化程度高 | 第33-34页 |
| 5 结论和建议 | 第34-36页 |
| 5.1 结论 | 第34-35页 |
| 5.1.1“双主体”办学是人才培养模式的创新 | 第34页 |
| 5.1.2 依托市场需求，培养棋艺人才 | 第34页 |
| 5.1.3 人才培养目标要定位准确 | 第34页 |
| 5.1.4 师资力量雄厚 | 第34-35页 |
| 5.2 建议 | 第35-36页 |
| 5.2.1 建议完善棋艺专业人才培养模式 | 第35页 |
| 5.2.2 建议完善课程体系 | 第35页 |
| 5.2.3 建议完善师资队伍 | 第35页 |
| 5.2.4 建议加强学生职业能力教育 | 第35页 |
| 5.2.5 依托专业建设，拓宽就业方向 | 第35-36页 |
| 6 主要参考文献 | 第36-38页 |
| 致谢 | 第38-39页 |
| 附件一 | 第39-40页 |
| 附件二 | 第40-41页 |
| 附件三 | 第41-43页 |
| 附件四 | 第43-46页 |
