| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1.绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义和研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 论文的主要内容及框架 | 第10-11页 |
| 1.4 研究方法 | 第11-12页 |
| 2.相关文献综述 | 第12-18页 |
| 2.1 概念界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 学习倦怠的定义 | 第12页 |
| 2.1.2 英语学习倦怠 | 第12-13页 |
| 2.2 文献综述 | 第13-18页 |
| 2.2.1 国外学习倦怠的相关研究 | 第13-14页 |
| 2.2.2 国内高职学生英语学习倦怠的研究 | 第14-16页 |
| 2.2.3 研究述评 | 第16-18页 |
| 3.学习倦怠的理论分析 | 第18-24页 |
| 3.1 学习倦怠的维度 | 第18页 |
| 3.2 学习倦怠的测量 | 第18-19页 |
| 3.3 学习倦怠成因的理论分析 | 第19-24页 |
| 3.3.1 个体特征（人口学统计变量）的影响 | 第19-20页 |
| 3.3.2 成就动机因素 | 第20-21页 |
| 3.3.3 教师因素 | 第21页 |
| 3.3.4 心理因素 | 第21-22页 |
| 3.3.5 环境因素 | 第22-24页 |
| 4.高职生英语学习倦怠研究设计 | 第24-31页 |
| 4.1 研究目的 | 第24页 |
| 4.2 研究假设 | 第24页 |
| 4.3 问卷调查方法 | 第24页 |
| 4.4 问卷编制及定型 | 第24-31页 |
| 4.4.1 开放式问卷调查 | 第24-25页 |
| 4.4.2 探索性因子分析 | 第25-28页 |
| 4.4.3 信度检验 | 第28页 |
| 4.4.4 效度分析 | 第28-29页 |
| 4.4.5 验证性因子分析 | 第29-30页 |
| 4.4.6《高职生英语学习倦怠成因量表》定型 | 第30-31页 |
| 5.高职生英语学习倦怠现状及成因分析 | 第31-38页 |
| 5.1 高职生英语学习倦怠以及成因的测量 | 第31页 |
| 5.2 高职生英语学习倦怠总体表现 | 第31页 |
| 5.3 高职生个人特征间的倦怠差异分析 | 第31-34页 |
| 5.3.1 性别特征上的差异 | 第31-32页 |
| 5.3.2 年级特征上的差异 | 第32-33页 |
| 5.3.3 专业特征上的差异 | 第33页 |
| 5.3.4 生源地特征上的差异 | 第33-34页 |
| 5.4 高职生英语学习倦怠成因统计分析结果 | 第34-35页 |
| 5.5 统计分析结论 | 第35-38页 |
| 5.5.1 本研究的测量工具 | 第35-36页 |
| 5.5.2 高职生英语学习倦怠的结构特征 | 第36页 |
| 5.5.3 高职生英语学习倦怠的主要表现及个体特征差异 | 第36-37页 |
| 5.5.4 高职生英语学习倦怠成因与倦怠的相关性分析 | 第37页 |
| 5.5.5 总体结论 | 第37-38页 |
| 6.针对高职生英语学习倦怠的对策 | 第38-46页 |
| 6.1 针对个人成就动机因素的建议 | 第38-39页 |
| 6.1.1 帮助高职生树立学习英语的端正态度 | 第38页 |
| 6.1.2 引导学生调整英语学习动机水平 | 第38-39页 |
| 6.2 针对教师因素的建议 | 第39-41页 |
| 6.2.1 改进高职英语课堂教学 | 第39-40页 |
| 6.2.2 建立和谐的师生关系 | 第40-41页 |
| 6.2.3 提升高职英语教师教学能力 | 第41页 |
| 6.3 针对心理因素的建议 | 第41-43页 |
| 6.3.1 加强内控管理 | 第41-42页 |
| 6.3.2 增强自我效能感 | 第42-43页 |
| 6.4 针对环境因素的建议 | 第43-46页 |
| 6.4.1 积极发挥家庭在促进高职生学习英语方面的作用 | 第43-44页 |
| 6.4.2 学校方面应当加强英语学习支持 | 第44-46页 |
| 7.研究结论与展望 | 第46-48页 |
| 7.1 研究结论 | 第46-47页 |
| 7.2 研究展望 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
