我国基础教育新课程改革人力资源领导研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| (一) 缘起与意义 | 第8-10页 |
| (二) 研究综述 | 第10-14页 |
| 1. 关于课程领导的研究 | 第10-12页 |
| 2. 关于人力资源领导的研究 | 第12-13页 |
| 3. 关于教师专业发展的研究 | 第13-14页 |
| (三) 概念界定 | 第14-17页 |
| 1. 领导 | 第14-15页 |
| 2. 课程领导 | 第15-16页 |
| 3. 人力资源领导 | 第16-17页 |
| (四) 研究设计 | 第17-19页 |
| 1. 文献法 | 第17-18页 |
| 2. 历史法 | 第18-19页 |
| 一、从人力资源框架看新课程改革的特点 | 第19-27页 |
| (一) 向教师大量赋权 | 第19-21页 |
| (二) 对教师能力的挑战特别大 | 第21-22页 |
| (三) 使教师感到特别需要支持 | 第22-24页 |
| (四) 人际和团体动力学的问题凸现 | 第24-27页 |
| 二、课程改革中人力资源领导存在的问题 | 第27-36页 |
| (一) 过度依赖外控管理 | 第27-29页 |
| (二) 虚假参与和过度参与并存 | 第29-31页 |
| (三) 教师专业发展中形式主义严重 | 第31-33页 |
| (四) 没有提供足够的心理安全 | 第33-36页 |
| 三、改善人力资源领导的建议 | 第36-47页 |
| (一) 相信人,并传递这种信念 | 第36-37页 |
| (二) 实行可见、易接近的领导 | 第37-38页 |
| (三) 创造一种充溢的工作状态 | 第38-41页 |
| (四) 赋权增能 | 第41-43页 |
| (五) 提供一致的、个别的、连续的培训 | 第43-44页 |
| (六) 建设自我管理的团队 | 第44-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 主要参考文献 | 第48-52页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
