| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 第一部分 文献综述 | 第11-26页 |
| 1 沟通的相关理论及研究 | 第11-13页 |
| ·沟通的概念 | 第11页 |
| ·沟通的模式 | 第11-13页 |
| ·拉斯韦尔沟通模式 | 第11-12页 |
| ·申农沟通模式 | 第12页 |
| ·施拉姆沟通模式 | 第12-13页 |
| 2 人际沟通 | 第13-15页 |
| ·人际沟通的主要理论 | 第13-14页 |
| ·马克思的社会交往理论 | 第13页 |
| ·马斯洛的交往需要论 | 第13页 |
| ·罗杰斯的人本交往理论 | 第13-14页 |
| ·人际沟通的模式 | 第14-15页 |
| ·巴兰德模式 | 第14页 |
| ·克劳佩弗模式 | 第14-15页 |
| 3 教师与家长沟通能力 | 第15-20页 |
| ·概念的界定 | 第15-17页 |
| ·教师沟通能力的结构 | 第17-18页 |
| ·与教师人际沟通能力相关的研究 | 第18-20页 |
| 4 参与式培训的理论及其研究 | 第20-26页 |
| ·国外参与式培训的相关研究 | 第21-22页 |
| ·国内教师参与式培训的相关研究 | 第22-26页 |
| 第二部分 问题的提出与研究构想 | 第26-29页 |
| 1 已有研究的局限 | 第26页 |
| 2 研究目的与研究意义 | 第26-27页 |
| ·研究目的 | 第26-27页 |
| ·研究意义 | 第27页 |
| 3 研究的总体设计 | 第27-29页 |
| ·研究的总体框架 | 第27-28页 |
| ·研究假设 | 第28页 |
| ·研究内容 | 第28-29页 |
| 第三部分 教师与家长沟通能力问卷的编制 | 第29-39页 |
| 1 问卷的编制 | 第29-32页 |
| ·研究目的 | 第29页 |
| ·研究方法 | 第29页 |
| ·研究程序与结果 | 第29-32页 |
| 2 问卷的项目分析与探索性因素分析 | 第32-39页 |
| ·研究目的 | 第32-33页 |
| ·研究方法 | 第33页 |
| ·结果和分析 | 第33-39页 |
| 第四部分 教师与家长沟通能力的干预研究 | 第39-47页 |
| 1 研究目的 | 第39页 |
| 2 研究方法 | 第39-42页 |
| ·干预研究对象 | 第39-40页 |
| ·实验设计模式 | 第40-41页 |
| ·研究工具 | 第41-42页 |
| 3 研究结果 | 第42-45页 |
| ·实验组和控制组在实验干预前的同质性检验 | 第42-43页 |
| ·实验组和控制组在干预后的沟通能力上的检验 | 第43页 |
| ·实验组和控制组在追踪测试上沟通能力差异的比较 | 第43-44页 |
| ·实验组的沟通能力在前测和后测上的差异比较 | 第44页 |
| ·实验组的沟通能力在后测和追踪测上的差异比较 | 第44-45页 |
| 4 讨论 | 第45-46页 |
| 5 小结 | 第46-47页 |
| 第五部分 参与式培训效果的质性分析 | 第47-59页 |
| 1 研究目的 | 第47页 |
| 2 研究方法 | 第47-48页 |
| ·研究对象 | 第47-48页 |
| ·研究工具 | 第48页 |
| ·研究程序 | 第48页 |
| 3 资料整理与分析 | 第48-56页 |
| ·参训者在沟通能力上的改变特征 | 第49-53页 |
| ·参与式培训在引发参训者沟通能力变化的内在机制 | 第53-56页 |
| 4 讨论 | 第56-59页 |
| ·参训者的改变在认知、态度和行为上都得到了体现 | 第56-57页 |
| ·参与式培训在引发参训者沟通能力发生改变的内在机制 | 第57-59页 |
| 第六部分 结论和建议 | 第59-63页 |
| 1 中学教师与家长的沟通能力问卷的结构 | 第59页 |
| 2 参与式培训的培训效果方面 | 第59-61页 |
| ·在参与式培训的立即性和持续性培训效果方面 | 第60页 |
| ·参与式培训效果与作用机制质性研究方面 | 第60-61页 |
| 3 建议 | 第61-62页 |
| ·参与式培训对教师培训的建议 | 第61页 |
| ·对教师与家长沟通方面的建议 | 第61-62页 |
| 4 本研究的不足与研究展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-78页 |
| 在校期间个人科研或实践成果登记表 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |