| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-14页 |
| （一）选题依据 | 第9-10页 |
| （二）文献综述 | 第10-12页 |
| 1．国内研究现状 | 第10-11页 |
| 2．国外研究现状 | 第11-12页 |
| 3．本选题的发展趋势 | 第12页 |
| （三）研究意义 | 第12-13页 |
| 1．理论意义 | 第12-13页 |
| 2．现实意义 | 第13页 |
| （四）研究方法 | 第13-14页 |
| 一、概述 | 第14-17页 |
| （一）中学语文教师素养的相关概念 | 第14-15页 |
| 1．对“语文”的界定 | 第14页 |
| 2．对“素质与素养”的界定 | 第14-15页 |
| 3．对“语文教师素养”的界定 | 第15页 |
| （二）中学语文教师素养的特征 | 第15-16页 |
| 1．中学语文教师素养系统具有综合性 | 第15页 |
| 2．中学语文教师素养形成具有动态性 | 第15-16页 |
| 3．中学语文教师素养目标具有养成性 | 第16页 |
| （三）培养语文教师素养的重要性 | 第16-17页 |
| 二、中学语文教师素养现状存在的问题及原因分析 | 第17-31页 |
| （一）中学语文教师素养现状调查 | 第17-24页 |
| 1．调查范围 | 第17页 |
| 2．调查内容 | 第17页 |
| 3．重点调查数据汇总 | 第17-24页 |
| （二）中学语文教师素养存在的问题 | 第24-28页 |
| 1．知识素养：一些语文教师对新课改了解不深且知识面较狭窄 | 第24-25页 |
| 2．能力素养：多数语文教师科研和创新能力较为缺乏 | 第25页 |
| 3．审美素养：部分语文教师对文学作品审美能力不够 | 第25-26页 |
| 4．情意素养：很多语文教师对学生心理关注较少 | 第26-27页 |
| 5．心理素养：部分语文教师的身心健康令人担忧 | 第27-28页 |
| （三）中学语文教师素养问题产生的原因 | 第28-31页 |
| 1．应试教学指向性过强，教师过度追求教学成绩 | 第28页 |
| 2．教学模式较陈旧单一，教师缺乏专研创新能力 | 第28页 |
| 3．评价机制标准不完善，教师较缺乏工作积极性 | 第28-29页 |
| 4．师生间情感交流不畅，教师对学生心理乏关注 | 第29页 |
| 5．多因素致压力超负荷，教师心理健康状况堪忧 | 第29-31页 |
| 三、中学语文教师素养培育对策研究 | 第31-43页 |
| （一）提升教学质量，做智慧型教师 | 第31-33页 |
| 1．教学前要具备独特理念 | 第31-32页 |
| 2．教学中要具备教学机智 | 第32-33页 |
| 3．教学后要具备反思品质 | 第33页 |
| （二）挖掘学习深度，做专业型教师 | 第33-36页 |
| 1．要有满腔的热情 | 第34页 |
| 2．要有广博的知识 | 第34-35页 |
| 3．要有激趣的能力 | 第35-36页 |
| （三）参与教学实践，做创新型教师 | 第36-38页 |
| 1．教学设计要有创造性 | 第36-37页 |
| 2．教学观念要有时代性 | 第37-38页 |
| 3．教学实践要有探索性 | 第38页 |
| （四）接受美的熏陶，做审美型教师 | 第38-40页 |
| 1．应具备高尚的职业美德 | 第38-39页 |
| 2．应具备敏感的审美能力 | 第39页 |
| 3．应具备真善的求美意识 | 第39-40页 |
| （五）规范自身行为，做礼仪型教师 | 第40-41页 |
| 1．言行举止要有示范性 | 第40-41页 |
| 2．精神人格要有崇高性 | 第41页 |
| 3．内在外在要有一致性 | 第41页 |
| （六）调节情绪心态，做心理健康型老师 | 第41-43页 |
| 1．健康向上的情绪 | 第42页 |
| 2．乐观豁达的心胸 | 第42页 |
| 3．坚持不懈的毅力 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 附录 1：中学语文教师素养问卷调查（教师部分） | 第47-49页 |
| 附录 2：中学语文教师素养问卷调查（学生部分） | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 攻读硕士期间的学术成果 | 第51-52页 |