| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 绪论 | 第11-23页 |
| 一、研究选题缘由 | 第11-14页 |
| 二、历史研究现状 | 第14-17页 |
| 三、概念界定及理论基础 | 第17-20页 |
| 四、研究思路及方法 | 第20-22页 |
| 五、研究创新及意义 | 第22-23页 |
| 第一章 中美（加州）初中语文课程评价理念的比较 | 第23-29页 |
| 第一节 美国加州初中语文课程评价的理念 | 第23-25页 |
| 一、依据学生的需要灵活确定评价目标 | 第23-24页 |
| 二、充分发挥评价功能的多重作用 | 第24页 |
| 三、强调评价的多元化 | 第24-25页 |
| 四、关注评价的真实化与情境化 | 第25页 |
| 第二节 中国大陆语文课程评价的理念 | 第25-27页 |
| 一、评价目标：促进学生发展 | 第25-26页 |
| 二、评价功能：由侧重甄别和选拔转向侧重诊断、反馈和激励 | 第26页 |
| 三、评价方法：恰当运用多种评价方法 | 第26页 |
| 四、评价内容：突出语文课程评价的整体性和综合性 | 第26-27页 |
| 第三节 比较与分析 | 第27-29页 |
| 一、确立发展性的评价观 | 第27页 |
| 二、突出评价的过程性 | 第27-28页 |
| 三、建立和完善多元化的评价标准 | 第28-29页 |
| 第二章 中美（加州）初中语文课程评价标准的比较 | 第29-55页 |
| 第一节 中美（加州）初中生语文听、说能力评价标准的比较 | 第29-36页 |
| 一、美国加州初中生听、说能力的评价标准 | 第30-33页 |
| 二、中国初中生听、说能力的评价标准 | 第33-35页 |
| 三、比较与分析 | 第35-36页 |
| 第二节 中美（加州）初中生语文阅读能力评价标准的比较 | 第36-45页 |
| 一、美国加州初中生阅读能力的评价标准 | 第36-40页 |
| 二、中国初中生阅读能力的评价标准 | 第40-43页 |
| 三、比较与分析 | 第43-45页 |
| 第三节 中美（加州）初中生语文写作能力评价标准的比较 | 第45-55页 |
| 一、美国加州初中生写作能力的评价标准 | 第45-49页 |
| 二、中国初中生写作能力的评价标准 | 第49-51页 |
| 三、比较与分析 | 第51-55页 |
| 第三章 中美（加州）初中语文课程评价的异同归因剖析 | 第55-63页 |
| 第一节 政治、经济、文化因素的影响 | 第55-59页 |
| 一、政治因素的分析 | 第55-56页 |
| 二、经济因素的分析 | 第56-58页 |
| 三、传统文化因素的分析 | 第58-59页 |
| 第二节 教育观念的影响 | 第59-60页 |
| 第三节 语文学科特点的影响 | 第60-63页 |
| 第四章 启示与思考 | 第63-73页 |
| 第一节 关于我国语文课程评价理念的启示 | 第63-67页 |
| 一、科学把握语文课程评价的价值取向 | 第63-64页 |
| 二、加强情感领域评价的研制及优化 | 第64页 |
| 三、应紧跟社会的需要 | 第64-65页 |
| 四、探索多种形式相结合的综合评价 | 第65-66页 |
| 五、应进行系统的师资培训 | 第66-67页 |
| 第二节 关于我国语文课程评价标准设计的思考 | 第67-73页 |
| 一、对听说能力评价设计的思考 | 第67-68页 |
| 二、对阅读能力评价设计的思考 | 第68-69页 |
| 三、对写作能力评价设计的思考 | 第69-73页 |
| 结语 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 附录 | 第77-87页 |
| 致谢 | 第87-89页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第89页 |
