后现代教育理论的中国化
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 一、绪论 | 第10-17页 |
| (一) 选题缘由及研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 选题缘由 | 第10-11页 |
| 2. 研究的意义 | 第11页 |
| (二) 核心概念界定 | 第11-13页 |
| 1. 教育理论 | 第11-12页 |
| 2. 中国化 | 第12页 |
| 3. 教育理论中国化 | 第12-13页 |
| 4. 后现代教育理论 | 第13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-17页 |
| 1. 关于中国化的研究 | 第14页 |
| 2. 关于教育理论中国化的研究 | 第14-15页 |
| 3. 关于后现代教育理论中国化的研究 | 第15-17页 |
| (四) 研究的思路与方法 | 第17页 |
| 1. 研究思路 | 第17页 |
| 2. 研究方法 | 第17页 |
| 二、后现代教育理论概述 | 第17-26页 |
| (一) 后现代教育理论产生与发展 | 第17-20页 |
| 1. 后现代教育理论的产生 | 第17-18页 |
| 2. 后现代教育理论的发展 | 第18-20页 |
| (二) 后现代教育理论的主要内容 | 第20-26页 |
| 1. 批判现代教育的弊端 | 第20-21页 |
| 2. 教育目的：模糊与多元 | 第21-22页 |
| 3. 课程：是“跑”而非“跑道” | 第22-23页 |
| 4. 教学：对话与交往 | 第23-24页 |
| 5. 师生关系：变化之中求平衡 | 第24-25页 |
| 6. 评价：尊重差异与多元 | 第25-26页 |
| 三、后现代教育理论中国化的背景与过程 | 第26-33页 |
| (一) 传入中国的背景 | 第26-29页 |
| 1. 后现代状况滋生的社会土壤 | 第26-27页 |
| 2. 教育全球化所播下的种子 | 第27-28页 |
| 3. 教育困境是契机 | 第28-29页 |
| 4. 教育理论自身发展的需求 | 第29页 |
| (二) 后现代教育理论中国化的进程 | 第29-33页 |
| 1. 萌芽阶段：20世纪80年代 | 第29-30页 |
| 2. 发展阶段：20世纪90年代 | 第30-32页 |
| 3. 高涨阶段：2000年以后 | 第32-33页 |
| 四、后现代教育理论中国化的途径与表现 | 第33-48页 |
| (一) 后现代教育理论中国化的途径 | 第33-39页 |
| 1. 翻译介绍后现代教育思想 | 第33-34页 |
| 2. 国际交流 | 第34-36页 |
| 3. 国内理论探讨 | 第36-37页 |
| 4. 实践尝试 | 第37-39页 |
| (二) 后现代教育理论中国化的表现 | 第39-48页 |
| 1. 教育研究方法和研究思维的转变 | 第39-41页 |
| 2. 教育研究热点的转变 | 第41-42页 |
| 3. 反对应试教育 | 第42-44页 |
| 4. 基础教育课程与教学改革 | 第44-45页 |
| 5. 师生关系逐步平等 | 第45-46页 |
| 6. 教育评价多元化 | 第46-48页 |
| 五、后现代教育理论中国化的影响因素分析 | 第48-60页 |
| (一) 社会因素 | 第48-51页 |
| 1. 相似的社会文化环境 | 第48-49页 |
| 2. 中国社会现代化的程度不高 | 第49-50页 |
| 3. 与中国主流意识形态不合 | 第50-51页 |
| (二) 文化因素 | 第51-54页 |
| 1. 与部分中国传统文化暗合 | 第51-52页 |
| 2. 与部分中国文化精神相摩擦 | 第52-53页 |
| 3. 中西语言文化的差异 | 第53-54页 |
| (三) 理论因素 | 第54-56页 |
| 1. 后现代教育理论合理化了“中国化”的研究 | 第54-55页 |
| 2. 后现代教育理论本身有缺陷 | 第55-56页 |
| (四) 心理因素 | 第56-60页 |
| 1. 中华民族的文化自尊心 | 第56-57页 |
| 2. 文化殖民的担忧 | 第57-58页 |
| 3. 不同研究者的不同心理诉求 | 第58-60页 |
| 六、后现代教育理论中国化的启示 | 第60-63页 |
| (一) 态度上要“崇洋”不“媚外” | 第60-61页 |
| (二) 反思性地运用 | 第61页 |
| (三) 以中西文化交流为基础 | 第61-62页 |
| (四) 多元整合 | 第62-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
