基于教师个性的教学评价研究
| 内容摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| (一) 问题提出 | 第11-13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-15页 |
| (三) 研究方法 | 第15页 |
| (四) 研究思路 | 第15-16页 |
| 一、标准化教学评价及其危机 | 第16-23页 |
| (一) 标准化教学评价涵义与表现 | 第16-17页 |
| 1. 标准化教学评价的基本涵义 | 第16页 |
| 2. 标准化教学评价的表现 | 第16-17页 |
| (二) 标准化教学评价的原因分析 | 第17-20页 |
| 1. 致力于“公平”的管理制度 | 第17-18页 |
| 2. 追求共性的教学文化 | 第18-19页 |
| 3. 追求“效率”的评价制度 | 第19-20页 |
| (三) 标准化教学评价的危机 | 第20-23页 |
| 1. 限制了教师教学个性 | 第20页 |
| 2. 阻碍了个性化学生的培养 | 第20-21页 |
| 3. 异化了评价的导向功能 | 第21-23页 |
| 二、个性化教学评价内涵及其理念 | 第23-29页 |
| (一) 个性化教学评价的内涵 | 第23-24页 |
| 1. 对教师个体的评价 | 第23-24页 |
| 2. 对教学个性的评价 | 第24页 |
| (二) 个性化教学评价的基本理念 | 第24-27页 |
| 1. 评价方法因人而异 | 第24-25页 |
| 2. 以关注教学特长为重点 | 第25-26页 |
| 3. 注重个体内差异评价 | 第26-27页 |
| (三) 标准化教学评价与个性化教学评价的区别 | 第27-29页 |
| 1. 对课堂教学的追求不同 | 第27页 |
| 2. 对评价主客体关系看法不一 | 第27-28页 |
| 3. 对教师角色定位有别 | 第28-29页 |
| 三、个性化教学评价的必要性 | 第29-36页 |
| (一) 优质教学需要个性化教学评价 | 第29-31页 |
| 1. 教学是一门艺术 | 第29-30页 |
| 2. 教学艺术需要教师个性 | 第30-31页 |
| 3. 教学是教师个性化行为 | 第31页 |
| (二) 创造性教师需要个性化教学评价 | 第31-33页 |
| 1. 教师个性成长需要个性化教学评价 | 第32页 |
| 2. 创造性教师需要教学评价的保护 | 第32-33页 |
| (三) 评价的发展功能需要个性化教学评价 | 第33-36页 |
| 1. 重视教学评价的诊断作用 | 第33-34页 |
| 2. 消除评价中的不合理竞争 | 第34页 |
| 3. 促使教师接受教学评价 | 第34-36页 |
| 四、个性化教学评价的实践诉求 | 第36-43页 |
| (一) 观念转变 | 第36-38页 |
| 1. 关注具体个人的评价观 | 第36-37页 |
| 2. 追求过程多元的教学观 | 第37页 |
| 3. 树立科学的教师职业观 | 第37-38页 |
| (二) 营造个性化教学评价的支持性环境 | 第38-40页 |
| 1. 构建宽容、柔性的管理体制 | 第38页 |
| 2. 营造自由、创造的教学氛围 | 第38-39页 |
| 3. 倡导开放、合作的评价文化 | 第39-40页 |
| (三) 采用个性化课堂教学评价的策略 | 第40-43页 |
| 1. 重塑教师的自我评价 | 第40-41页 |
| 2. 注重评价内容的选择性 | 第41页 |
| 3. 关注自然性评价 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
