| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 第一章 文献综述 | 第11-36页 |
| ·学习困难的研究 | 第11-24页 |
| ·学习困难定义的概述 | 第11-14页 |
| ·脑损伤论 | 第11-12页 |
| ·脑功能障碍论 | 第12-13页 |
| ·心理过程障碍论 | 第13页 |
| ·行为、技能训练论 | 第13页 |
| ·整合论 | 第13-14页 |
| ·学习困难的分类 | 第14-16页 |
| ·按产生的部位划分 | 第14页 |
| ·按功能划分 | 第14-16页 |
| ·按涉及的领域划分 | 第16页 |
| ·按学科划分 | 第16页 |
| ·学习困难的诊断 | 第16-23页 |
| ·学习困难的诊断标准 | 第17页 |
| ·学习困难的鉴别模型 | 第17-20页 |
| ·国内常用学习困难鉴别方法 | 第20-23页 |
| ·学困生形成原因的研究 | 第23-24页 |
| ·数学学习困难的研究 | 第24-26页 |
| ·数学学习困难的界定 | 第24页 |
| ·数学学习困难的分类 | 第24-26页 |
| ·数学学困生心理特点的研究 | 第26-32页 |
| ·一般认知结构的研究 | 第26-29页 |
| ·元认知的研究 | 第29-30页 |
| ·非智力因素的研究 | 第30-32页 |
| ·态度方面 | 第31页 |
| ·情感方面 | 第31-32页 |
| ·数学学习困难的干预理论 | 第32-35页 |
| ·数学学困生的干预框架 | 第35-36页 |
| 第二章 问题的提出与研究意义 | 第36-38页 |
| ·问题的提出 | 第36-37页 |
| ·研究的意义 | 第37-38页 |
| 第三章 研究方法 | 第38-40页 |
| ·被试 | 第38页 |
| ·测试方法及内容 | 第38页 |
| ·研究进程 | 第38-40页 |
| 第四章 研究结果 | 第40-60页 |
| ·数学学困生心理特点的研究及结果分析 | 第40-53页 |
| ·小学生数学学习的元认知特点研究 | 第40-41页 |
| ·数学学习动机、自我效能感和学习归因方式对数学学习的影响研究 | 第41-50页 |
| ·数学学习动机的研究比较 | 第42-44页 |
| ·数学学习中自我效能感的研究比较 | 第44-47页 |
| ·数学学习中归因方式的研究比较 | 第47-50页 |
| ·数学学习中非智力因素的研究 | 第50-53页 |
| ·学习兴趣的研究 | 第50-51页 |
| ·数学学习中焦虑、自卑、懒惰等心理特点的研究 | 第51-52页 |
| ·学困生的非智力因数与其数学成绩的相关分析 | 第52-53页 |
| ·个案分析报告 | 第53-60页 |
| ·个案陈述 | 第53-55页 |
| ·个案干预 | 第55-58页 |
| ·结果分析 | 第58-60页 |
| 第五章 讨论及总结 | 第60-66页 |
| ·分析讨论 | 第60-63页 |
| ·结论 | 第63-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 附录 | 第71-78页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |