| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 前言 | 第11-15页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·实践中的问题 | 第11-12页 |
| ·理论研究上的不足 | 第12页 |
| ·研究目的及意义 | 第12-13页 |
| ·研究思路和方法 | 第13-15页 |
| ·研究的思路 | 第13页 |
| ·研究的方法 | 第13-15页 |
| ·相关概念界定 | 第15页 |
| ·注意力 | 第15页 |
| ·注意力分散 | 第15页 |
| 第二章 小学生课堂教学注意力分散的现状调查 | 第15-23页 |
| ·小学生课堂教学注意力分散的表现特点 | 第15-18页 |
| ·小学生课堂注意力分散现象具有普遍性 | 第15-17页 |
| ·小学生课堂注意力在不同年级的表现 | 第17-18页 |
| ·小学生课堂注意力分散呈现阶段性特点 | 第18页 |
| ·小学生课堂注意力分散的原因分析 | 第18-23页 |
| ·学生因素 | 第18-19页 |
| ·生理原因 | 第18-19页 |
| ·心理原因 | 第19页 |
| ·教师因素 | 第19-21页 |
| ·教师缺乏正确的教育观 | 第20页 |
| ·教师教学方式不恰当 | 第20-21页 |
| ·教师疏于课堂管理或课堂管理能力较差 | 第21页 |
| ·环境因素 | 第21-23页 |
| ·学校环境 | 第21-22页 |
| ·家庭环境 | 第22页 |
| ·社会环境 | 第22-23页 |
| 第三章 小学生课堂注意力分散的干预 | 第23-41页 |
| ·干预的理论基础 | 第23-24页 |
| ·人本主义心理学 | 第23页 |
| ·多元智能理论 | 第23-24页 |
| ·学习风格理论 | 第24页 |
| ·干预的模型 | 第24-28页 |
| ·干预的原则 | 第24-25页 |
| ·以早为主的原则 | 第24页 |
| ·因材施教原则 | 第24页 |
| ·系统性原则 | 第24-25页 |
| ·寓教于乐的原则 | 第25页 |
| ·干预的实施 | 第25-28页 |
| ·问题及成因分析 | 第25-26页 |
| ·干预的过程 | 第26-28页 |
| ·干预模型的建构 | 第28页 |
| ·干预策略的探讨 | 第28-35页 |
| ·从课堂管理角度分析 | 第28-33页 |
| ·创设适合的学习环境 | 第28-29页 |
| ·制定清楚有效的课堂规则，明确学生的行为标准 | 第29-30页 |
| ·课堂行为管理策略 | 第30-33页 |
| ·行为监控的有效方法 | 第33-35页 |
| ·自我提醒 | 第33-34页 |
| ·自我辩论 | 第34页 |
| ·自我暗示 | 第34页 |
| ·行为契约法 | 第34-35页 |
| ·培养学生的自我管理能力的策略 | 第35页 |
| ·有效的自我管理策略 | 第35页 |
| ·干预的具体操作及注意事项 | 第35-41页 |
| ·干预的具体操作 | 第35-37页 |
| ·干预计划的评估 | 第35-36页 |
| ·商定干预目标 | 第36页 |
| ·选择干预的技术和方法 | 第36页 |
| ·结束干预 | 第36-37页 |
| ·干预中的注意事项 | 第37-41页 |
| ·低年级学生的注意力分散干预 | 第37-38页 |
| ·调皮的学生的注意力分散干预 | 第38页 |
| ·注意力障碍、多动症的学生注意力分散的干预 | 第38-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 附录一 日照市岚山区部分小学生课堂注意力的情况调查问卷（学生） | 第45-46页 |
| 附录二 日照市岚山区部分小学生课堂注意力的情况调查问卷（教师） | 第46-49页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第49页 |