| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、 问题提出 | 第9-16页 |
| （一） 研究缘起 | 第9页 |
| （二） 研究问题 | 第9-11页 |
| （三） 研究意义 | 第11-12页 |
| （四） 研究方法及过程 | 第12-16页 |
| 二、 研究综述 | 第16-26页 |
| （一） 相关概念界定 | 第16-19页 |
| 1. 文化 | 第16-17页 |
| 2. 教师文化 | 第17-18页 |
| 3. 幼儿园教师文化 | 第18-19页 |
| （二） 教师文化的基本理论研究 | 第19-24页 |
| 1. 教师文化的价值 | 第19页 |
| 2. 教师文化的特征 | 第19-20页 |
| 3. 教师文化的类型 | 第20-22页 |
| 4. 教师文化中存在的问题及其影响因素 | 第22-23页 |
| 5. 教师文化的变革 | 第23-24页 |
| （三） 对以往教师文化研究的简要评析 | 第24-26页 |
| 三、 幼儿园集体教学活动中教师文化的实然状况 | 第26-55页 |
| （一） 教师眼中的教学 | 第26-30页 |
| 1. 教学要“照顾大多数” | 第26-27页 |
| 2. “我们得按园里的大表进行” | 第27-28页 |
| 3. “中看不中用”的课改 | 第28-29页 |
| 4. “十几年如一日”的教学 | 第29-30页 |
| （二） 教学准备的“形式化合作”与“独立追求” | 第30-35页 |
| 1. 集体备课中的参与 | 第30-31页 |
| 2. 集体备课中的缺席 | 第31-32页 |
| 3. 个人备课的“孤军奋战” | 第32-34页 |
| 4. 个人备课要依据教学计划 | 第34页 |
| 5. 个人备课已“形成一些固定的模式” | 第34-35页 |
| （三） 教学中的“领导者” | 第35-47页 |
| 1. 知识技能的传授者 | 第35-38页 |
| 2. 常规的管理者 | 第38-42页 |
| 3. 师幼对话的主导者 | 第42-45页 |
| 4. 幼儿行为的评判者 | 第45-47页 |
| （四） 教学中教师之间交往的局限 | 第47-51页 |
| 1. 同班教师之间的交往 | 第47-49页 |
| 2. 同组教师之间的交往 | 第49页 |
| 3. 不同组教师之间的交往 | 第49-51页 |
| （五） “例行公事”的反思 | 第51-55页 |
| 1. “自己闷头回想” | 第51-52页 |
| 2. “套路化”的反思 | 第52页 |
| 3. “公开的我”和“私下的我” | 第52-55页 |
| 四、 幼儿园集体教学活动中教师文化的特征及影响因素 | 第55-61页 |
| （一） 幼儿园集体教学活动中教师文化的特征 | 第55-58页 |
| 1. 教师文化具有个人主义倾向 | 第55-56页 |
| 2. 教师文化具有经验主义倾向 | 第56-57页 |
| 3. 教师文化弥漫着权威色彩 | 第57-58页 |
| （二） 幼儿园教师文化的影响因素 | 第58-61页 |
| 1. 成人本位的传统教育观念的渗透 | 第58-59页 |
| 2. 幼儿园管理的不足 | 第59页 |
| 3. 幼儿园教师评价机制的狭隘 | 第59-60页 |
| 4. 教师自我专业发展意识的淡薄 | 第60-61页 |
| 五、 建议 | 第61-65页 |
| （一） 转变教师教育观念，塑造理性的教师权威文化 | 第61-62页 |
| （二） 幼儿园完善制度管理，促进教师间的交流与合作 | 第62-63页 |
| （三） 增强自我专业发展意识，形成积极合作、突破创新的教师文化 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录 | 第70-71页 |
| 后记 | 第71-72页 |
