| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-15页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| (一) 黑板 | 第9页 |
| (二) 多媒体 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-12页 |
| (一) 国外研究现状 | 第10-11页 |
| (二) 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 三、研究目的、意义及方法 | 第12-14页 |
| (一) 研究目的及意义 | 第13页 |
| (二) 研究方法 | 第13-14页 |
| 四、论文结构 | 第14-15页 |
| 第二章 交互式电子白板概述 | 第15-22页 |
| 一、交互式电子白板的发展历程 | 第15页 |
| 二、交互式电子白板系统简介 | 第15-19页 |
| (一) 交互式电子白板概念界定 | 第15-17页 |
| (二) 交互式电子白板的工作原理与分类 | 第17-19页 |
| 三、交互式电子白板的三种工作模式 | 第19-22页 |
| 第三章 交互式电子白板在小学数学教学中应用的设计分析 | 第22-34页 |
| 一、小学数学学科的特点 | 第22-23页 |
| (一) 具有高度的抽象性 | 第22页 |
| (二) 有严密的逻辑性 | 第22-23页 |
| (三) 具有广泛的应用性 | 第23页 |
| 二、交互式电子白板的教学功能分析 | 第23-32页 |
| (一) 交互式电子白板的基本功能 | 第23-26页 |
| (二) 交互式电子白板的特效功能 | 第26-29页 |
| (三) 交互式电子白板的交互功能 | 第29-30页 |
| (四) 交互式电子白板在教学中应用的优势 | 第30-32页 |
| 三、交互式电子白板在小学数学教学中的优势 | 第32-34页 |
| (一) 创设情景,优化课堂导入 | 第32-33页 |
| (二) 化抽象为具体,突破教学难点 | 第33页 |
| (三) 突破思维定势,鼓励创新思维 | 第33-34页 |
| 第四章 交互式电子白板在小学数学教学中应用的案例研究 | 第34-48页 |
| 一、案例背景分析 | 第34-35页 |
| (一) 教材分析 | 第34页 |
| (二) 教学目标 | 第34页 |
| (三) 教学重难点 | 第34-35页 |
| (四) 学习者特征分析 | 第35页 |
| (五) 教学策略选择与设计 | 第35页 |
| (六) 教学资源与工具设计 | 第35页 |
| 二、教学过程分析 | 第35-46页 |
| (一) 创设情景,初步感知平移、旋转的现象 | 第35-36页 |
| (二) 比较归纳,揭示平移、旋转的概念 | 第36-38页 |
| (三) 联系实际,理解规律 | 第38-39页 |
| (四) 巩固练习,拓展提高 | 第39-43页 |
| (五) 动手操作,画平移后的图形 | 第43-44页 |
| (六) 拓展联系,巩固提高 | 第44-46页 |
| (七) 运用知识于生活,课题总结 | 第46页 |
| 三、教学效果分析 | 第46-48页 |
| (一) 以学生为主体,突破传统教学的弊端,促进空间观念的发展 | 第46-47页 |
| (二) 动手操作,实践引发学习兴趣,师生互动注重学生体验知识形成过程 | 第47页 |
| (三) 让学生在语言表达中促进发展 | 第47-48页 |
| 总结 | 第48-50页 |
| 一、交互式电子白板为教学提供丰富的资源,创建友好的师生交互平台 | 第48页 |
| 二、交互式电子白板有助于教师创设情景,优化课堂导入 | 第48页 |
| 三、交互式电子白板有助于学生将抽象问题具体化,突破教学难点 | 第48-49页 |
| 四、交互式电子白板有助于突破学生的思维定势,鼓励创新思维 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 个人简历 | 第52页 |
