| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 前言 | 第11-23页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| (一) 结构不良问题是个体进行高级学习的驱动器 | 第11页 |
| (二) 问题结构太良好是影响探究性教学实践深度的重要原因 | 第11-12页 |
| (三) 结构不良问题是升华探究性教学研究的一个分析视角 | 第12页 |
| 二、研究综述 | 第12-19页 |
| (一) 探究性教学的研究综述 | 第12-15页 |
| (二) 结构不良问题的研究综述 | 第15-18页 |
| (三) 结构不良问题视角下探究性教学研究的综述 | 第18-19页 |
| 三、本研究的基本框架 | 第19-23页 |
| (一) 研究目标 | 第19页 |
| (二) 研究内容 | 第19-20页 |
| (三) 理论假设 | 第20-21页 |
| (四) 研究思路及方法 | 第21页 |
| (五) 拟取得的创新点 | 第21-23页 |
| 第一章 探究性教学实践中的突出问题及成因分析 | 第23-29页 |
| 一、案例1：抽象的问题 | 第23-24页 |
| 二、案例2：相似的问题 | 第24-26页 |
| 三、探究性教学实践问题的原因分析 | 第26-29页 |
| (一) 问题设计的思维惯性 | 第26-27页 |
| (二) 问题探究能力的局限性 | 第27页 |
| (三) 问题解决的功利性 | 第27-29页 |
| 第二章 结构不良问题的结构与功能 | 第29-36页 |
| 一、结构不良问题的内涵 | 第29-31页 |
| 二、结构不良问题的结构 | 第31-32页 |
| (一) 给定信息 | 第31页 |
| (二) 目标 | 第31页 |
| (三) 阻碍因素 | 第31-32页 |
| 三、结构不良问题的发展功能 | 第32-34页 |
| (一) 促进高级知识的学习 | 第32页 |
| (二) 促进问题解决能力的形成 | 第32-33页 |
| (三) 培养创造性思维 | 第33页 |
| (四) 激发学习内部动机 | 第33-34页 |
| 四、结构不良问题的特征 | 第34-36页 |
| (一) 情境性 | 第34页 |
| (二) 不明确性 | 第34页 |
| (三) 关联性 | 第34-35页 |
| (四) 多元性 | 第35页 |
| (五) 实践性 | 第35-36页 |
| 第三章 认知弹性理论视角下结构不良问题解决的一般过程 | 第36-50页 |
| 一、认知弹性理论的分析视角 | 第36-40页 |
| (一) 认知弹性理论的三个分析维度 | 第36-39页 |
| (二) 认知弹性理论的三大研究价值 | 第39-40页 |
| 二、结构不良问题解决的过程——认知弹性理论的知识观视角 | 第40-44页 |
| (一) 结构不良问题解决的目标：概念整合 | 第41页 |
| (二) 结构不良问题解决的过程：考察、选择、监测、调整 | 第41-44页 |
| 三、结构不良问题解决的过程——认知弹性理论的学习观视角 | 第44-46页 |
| (一) 结构不良问题解决的目标：多元表征 | 第44页 |
| (二) 结构不良问题解决的过程：识别、导入、表征、生成 | 第44-46页 |
| 四、结构不良问题解决的过程——认知弹性理论的教学观视角 | 第46-50页 |
| (一) 结构不良问题解决的目标：差异理解 | 第46页 |
| (二) 结构不良问题解决的过程：定义、表征、构建、评价 | 第46-50页 |
| 第四章 基于结构不良问题的探究性学习机制 | 第50-58页 |
| 一、基于结构不良问题的探究性学习的基本要素 | 第50-52页 |
| (一) 问题的生成 | 第50页 |
| (二) 解决问题的探究过程 | 第50-52页 |
| (三) 评价与交流 | 第52页 |
| (四) 自我反思 | 第52页 |
| 二、基于结构不良问题的探究性学习过程的一般模型 | 第52-55页 |
| (一) 探究性学习的基本环节 | 第52页 |
| (二) 基于结构不良问题的探究性学习过程的一般模型 | 第52-55页 |
| 三、基于结构不良问题的探究性学习机制 | 第55-58页 |
| (一) 问题生成是前提 | 第55-56页 |
| (二) 图式是基础 | 第56页 |
| (三) 多元表征是核心 | 第56页 |
| (四) 问题解决策略的搜索和应用是重要环节 | 第56-57页 |
| (五) 元认知是保证 | 第57页 |
| (六) 非认知因素是动力 | 第57-58页 |
| 第五章 基于结构不良问题的探究性教学策略 | 第58-70页 |
| 一、基于结构不良问题的探究性教学案例及其启示 | 第58-61页 |
| (一) 教学案例：斗智策略 | 第58-60页 |
| (二) 案例分析：经验与启示 | 第60-61页 |
| 二、基于结构不良问题的探究性教学原则 | 第61-64页 |
| (一) 多元整合原则 | 第61-62页 |
| (二) 知识重构原则 | 第62页 |
| (三) 多元表征原则 | 第62-63页 |
| (四) 案例支持原则 | 第63页 |
| (五) 反省认知原则 | 第63-64页 |
| 三、基于结构不良问题的探究性教学过程 | 第64-66页 |
| (一) 创设情境,提出问题 | 第64页 |
| (二) 开发案例,建立问题多元表征 | 第64-65页 |
| (三) 提供知识库,支持解决方案多样化 | 第65页 |
| (四) 弹性监控,调整与评价解决方案的实施 | 第65页 |
| (五) 以生为本,全面评价与反思 | 第65-66页 |
| 四、基于结构不良问题的探究性教学策略 | 第66-70页 |
| (一) 分析教学目标,合理设计探究主题 | 第66页 |
| (二) 创设任务背景,将问题置于真实情境 | 第66-67页 |
| (三) 运用案例教学,促成问题多元表征 | 第67页 |
| (四) 营造学习环境,为完成意义建构服务 | 第67-68页 |
| (五) 加强多维交流,提高反省认知能力 | 第68页 |
| (六) 重视认识过程,评价的内容与形式多样化 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 后记 | 第74页 |
