复杂性视域中的课程创生
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-21页 |
| (一) 论题的缘起 | 第8-10页 |
| 1. 人类思维方式转变的需要 | 第8页 |
| 2. 课程变革与发展的需要 | 第8-9页 |
| 3. 我国课程实践的现实需要 | 第9-10页 |
| (二) 相关研究综述 | 第10-19页 |
| 1. 关于课程创生的研究 | 第10-13页 |
| 2. 关于复杂性理论的研究 | 第13-16页 |
| 3. 关于复杂性与课程创生关系的研究 | 第16-19页 |
| (三) 论题的意义 | 第19-20页 |
| (四) 研究的主要问题及基本思路 | 第20-21页 |
| 一、内涵与意义：课程创生的复杂性思辨 | 第21-34页 |
| (一) 复杂性理论基础 | 第21-27页 |
| 1. 复杂性 | 第21-24页 |
| 2. 复杂性范式 | 第24-27页 |
| (二) 课程创生的复杂性界定 | 第27-34页 |
| 1. 课程创生是一个复杂系统 | 第27-30页 |
| 2. 课程创生的特征彰显复杂性 | 第30-34页 |
| 二、实践与行动：课程创生的复杂性建构 | 第34-69页 |
| (一) 复杂性视域下课程创生的实践基础 | 第34-40页 |
| 1. 外在支撑：社会变革的复杂性 | 第34-36页 |
| 2. 发展契机：价值取向的多元性 | 第36-38页 |
| 3. 内在动力：人的复杂性发展 | 第38-40页 |
| (二) 复杂性视域下课程创生的实践原则 | 第40-43页 |
| 1. 自组织原则 | 第41-42页 |
| 2. 多中心原则 | 第42-43页 |
| 3. 反思性原则 | 第43页 |
| (三) 复杂性视域下课程创生的实践方式与形态 | 第43-69页 |
| 1. 课程目标的创生 | 第43-49页 |
| 2. 课程内容的创生 | 第49-56页 |
| 3. 课程实施的创生 | 第56-65页 |
| 4. 课程评价的创生 | 第65-69页 |
| 三、发展与反思：课程创生的复杂性诉求 | 第69-80页 |
| (一) 课程创生的复杂性发展对教师的要求 | 第69-76页 |
| 1. 思维方式的变革：由“简单”走向“复杂” | 第69-71页 |
| 2. 课程角色的嬗变：由忠实执行者走向反思建构者 | 第71-75页 |
| 3. 价值取向的转型：由“线性”走向“创生” | 第75-76页 |
| (二) 课程创生的复杂性发展对学校的要求 | 第76-80页 |
| 1. 加强教师教育,培养反思性实践者 | 第76-78页 |
| 2. 构建创生型的学校组织文化 | 第78-80页 |
| 结束语 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-88页 |
| 后记 | 第88页 |
