| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 第一章、课题研究概述 | 第9-11页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、论文研究意义 | 第10页 |
| 三、采取的研究方法 | 第10-11页 |
| (一) 文献资料分析法 | 第10页 |
| (二) 观察法 | 第10页 |
| (三) 问卷和访谈调查法 | 第10-11页 |
| 第二章、"倾听"与"言说"的涵义厘定 | 第11-25页 |
| 一、传递走向对话:教学范式的转换 | 第11-15页 |
| (一) 时代背景 | 第11-12页 |
| (二) 对话释义 | 第12-14页 |
| (三) "倾听"与"言说"是对话教学实现的主要方式 | 第14-15页 |
| 二、生存论、语言哲学、解释学的阐释 | 第15-18页 |
| (一) 生存论 | 第15-16页 |
| (二) 语言哲学 | 第16-17页 |
| (三) 解释学 | 第17-18页 |
| 三、"倾听"与"言说"的教育学含义 | 第18-25页 |
| (一) "倾听"的含义、特征与类型 | 第18-20页 |
| (二) "言说"的含义与特征 | 第20页 |
| (三) "倾听"与"言说"的表现方式 | 第20-25页 |
| 第三章、"倾听"与"言说"的教育价值内涵 | 第25-32页 |
| 一、凸显了主体,实现了平等对话 | 第25-26页 |
| 二、加强了互动,提高了教学有效性 | 第26-27页 |
| 三、交流了情感,促进了相互感情 | 第27-28页 |
| 四、升华了德性,折射出教育品质 | 第28-29页 |
| 五、沟通了心灵,促进了学生发展 | 第29-30页 |
| 六、加强了思考,锤炼了教师智慧 | 第30-32页 |
| 第四章、课堂教学中"倾听"与"言说"价值的失落 | 第32-39页 |
| 一、失落的表现 | 第32-34页 |
| (一) 教师倾听的失落 | 第32-33页 |
| (二) 学生言说的失落 | 第33-34页 |
| 二、失落的原因分析 | 第34-39页 |
| (一) 教师的原因 | 第34-37页 |
| (二) 教育疏离生活世界 | 第37页 |
| (三) 教育价值取向的效率主义 | 第37-38页 |
| (四) 对教育本质的错误理解 | 第38-39页 |
| 第五章、"倾听"与"言说"的教育价值实现 | 第39-53页 |
| 一、明确教师的角色定位 | 第39-40页 |
| 二、认同学生的主体地位,发挥学生的主体性 | 第40-41页 |
| 三、把握生活世界,建立生命对话的课堂教学模式 | 第41-43页 |
| 四、在理解、对话中建立"我——你"型的师生关系 | 第43-47页 |
| (一) 以理解为核心 | 第44-45页 |
| (二) 加强对话 | 第45页 |
| (三) 推动师生互动的有效化、平等化 | 第45-46页 |
| (四) 重建一种弘扬"倾听"、淡化"凝视"的的"我——你"型师生关系 | 第46-47页 |
| 五、把握正确的"倾听"与"言说"的原则 | 第47-53页 |
| (一) 把握倾听的原则 | 第47-50页 |
| (二) 把握言说的原则 | 第50-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 后记 | 第57页 |