| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-21页 |
| 一、研究背景与价值 | 第9-10页 |
| (一)研究背景 | 第9-10页 |
| (二)研究价值 | 第10页 |
| 二、相关概念界定 | 第10-14页 |
| (一)对"任务"的界定 | 第10-12页 |
| (二)任务型语言教学 | 第12-13页 |
| (三)与其他相似概念的区别 | 第13-14页 |
| 三、已有研究和总结 | 第14-19页 |
| (一)任务型语言教学研究的本土化 | 第14-15页 |
| (二)国外学者关于任务型语言教学的研究 | 第15-17页 |
| (三)对已有研究的述评 | 第17-19页 |
| 四、研究的思路和方法 | 第19-21页 |
| (一)基本思路 | 第19页 |
| (二)研究方法 | 第19-21页 |
| 第一章 任务型语言教学法概述 | 第21-31页 |
| 一、任务型语言教学法兴起的背景 | 第21-22页 |
| (一)语言观和语言教学观的转变 | 第21页 |
| (二)班加罗尔教学实验(the Bangalore Project) | 第21-22页 |
| 二、任务型语言教学法的理论基础 | 第22-28页 |
| (一)二语习得理论 | 第22-25页 |
| (二)学习论基础 | 第25-28页 |
| (三)教学论基础 | 第28页 |
| 三、任务型教学内涵 | 第28-31页 |
| (一)教学理念与原则 | 第28-29页 |
| (二)任务型教学特点 | 第29-31页 |
| 第二章 大学英语精读任务型教学应用条件 | 第31-35页 |
| 一、精读教学分析 | 第31-32页 |
| (一)精读教学的误区和存在的问题 | 第31页 |
| (二)精读教学新诠释 | 第31-32页 |
| 二、可行性分析 | 第32-35页 |
| (一)从学习者语言能力分析 | 第32-33页 |
| (二)从二语习得角度分析 | 第33-35页 |
| 第三章 大学英语精读任务型教学实践 | 第35-39页 |
| 一、任务型教学的基本框架 | 第35-37页 |
| (一)任务前阶段(pre-task) | 第35页 |
| (二)任务环阶段(task-cycle) | 第35-36页 |
| (三)语言聚焦(language focus) | 第36-37页 |
| 二、任务设计的原则 | 第37-39页 |
| (一)满足学习者主体性 | 第37页 |
| (二)任务设计真实性 | 第37页 |
| (三)任务设计互动性 | 第37-38页 |
| (四)任务设计挑战性 | 第38-39页 |
| 第四章 任务型精读教学实践 | 第39-49页 |
| 一、教学材料的选择标准 | 第39页 |
| 二、教学实例分析 | 第39-43页 |
| (一)案例一 | 第39-41页 |
| (二)案例二 | 第41-43页 |
| 三、调查问卷反馈分析 | 第43-49页 |
| 第五章 任务型精读课教学框架初探 | 第49-55页 |
| 一、任务型精读教学的反思 | 第49-51页 |
| (一)教材适用范围的局限性 | 第49页 |
| (二)对中低程度学生的影响 | 第49页 |
| (三)评价方式的矛盾 | 第49-50页 |
| (四)文化背景知识的缺失 | 第50页 |
| (五)对精读课教师角色的反思 | 第50-51页 |
| 二、任务型精读教学的框架 | 第51-55页 |
| (一)任务前阶段(pre-task) | 第52页 |
| (二)任务环阶段(task-cycle) | 第52页 |
| (三)语言聚焦(language focus) | 第52-55页 |
| 结束语 | 第55-59页 |
| 一、任务型精读教学评价 | 第55-56页 |
| (一)传统精读课的输入教学 | 第55页 |
| (二)重视输出的任务型精读课教学 | 第55-56页 |
| 二、将来探索的问题 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 后记 | 第67页 |