| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-16页 |
| 表录 | 第16-18页 |
| 图录 | 第18-19页 |
| 案例录 | 第19-21页 |
| 第一章 研究问题 | 第21-30页 |
| 第一节 问题的表述 | 第21-25页 |
| 一、教学领导力概念产生的历史背景 | 第21-23页 |
| 二、学校组织结构与学生学习 | 第23-25页 |
| 三、研究问题 | 第25页 |
| 四、研究目的 | 第25页 |
| 第二节 研究的意义 | 第25-26页 |
| 第三节 概念的界定 | 第26-28页 |
| 一、教学原点 | 第26-27页 |
| 二、教学任务 | 第27页 |
| 三、教学领导 | 第27页 |
| 四、学生学习 | 第27-28页 |
| 五、学校文化和学校氛围 | 第28页 |
| 第四节 对象的界定 | 第28-30页 |
| 第二章 文献综述 | 第30-89页 |
| 第一节 引言 | 第30页 |
| 第二节 教学原点 | 第30-39页 |
| 一、教学目的 | 第31页 |
| 二、教学的有效性 | 第31-33页 |
| 三、教学的伦理性 | 第33-35页 |
| 四、教学的审美性 | 第35-36页 |
| 五、教学的生活性 | 第36-39页 |
| 六、对本研究的启示 | 第39页 |
| 第三节 领导理论 | 第39-43页 |
| 一、管理和领导 | 第39-41页 |
| 二、交易型领导和变革型领导 | 第41-42页 |
| 三、教育领导和教学领导 | 第42-43页 |
| 四、对本研究的启示 | 第43页 |
| 第四节 教学领导 | 第43-51页 |
| 一、海林杰和墨菲的模型 | 第44-45页 |
| 二、墨菲的模型 | 第45-46页 |
| 三、韦伯的模型 | 第46-47页 |
| 四、爱莉克-米凯尔克和霍伊的模型 | 第47-48页 |
| 五、我国学者提出的教学领导力模型 | 第48-50页 |
| 六、对本研究的启示 | 第50-51页 |
| 第五节 教学任务 | 第51-53页 |
| 一、佩罗的理论 | 第51-52页 |
| 二、罗恩的理论 | 第52-53页 |
| 三、对本研究的启示 | 第53页 |
| 第六节 学校结构 | 第53-65页 |
| 一、科层制结构理论 | 第53-54页 |
| 二、松散连接理论 | 第54-56页 |
| 三、促进型学校组织结构理论 | 第56-58页 |
| 四、学校组织结构和组织控制的关系研究 | 第58-64页 |
| 五、对本研究的启示 | 第64-65页 |
| 第七节 默会知识 | 第65-66页 |
| 一、默会知识 | 第65页 |
| 二、内隐学习 | 第65-66页 |
| 三、对本研究的启示 | 第66页 |
| 第八节 学校文化 | 第66-75页 |
| 一、学校文化的定义 | 第66-68页 |
| 二、默会知识和学校文化 | 第68页 |
| 三、信息论的视角 | 第68-72页 |
| 四、霍伊的理论 | 第72-73页 |
| 五、学校氛围 | 第73-74页 |
| 六、对本研究的启示 | 第74-75页 |
| 第九节 学生学习 | 第75-89页 |
| 一、学习理论 | 第75-76页 |
| 二、学校结构与学生学习的关系研究 | 第76-78页 |
| 三、学校领导与学生学习的关系研究 | 第78-84页 |
| 四、教学领导与学生学习的关系研究 | 第84-88页 |
| 五、对本研究的启示 | 第88-89页 |
| 第三章 研究方法 | 第89-102页 |
| 第一节 引言 | 第89-91页 |
| 一、教学领导力的维度 | 第89-90页 |
| 二、研究的主要对象 | 第90-91页 |
| 三、研究的主要方法 | 第91页 |
| 第二节 研究对象的确定 | 第91-99页 |
| 一、作为研究对象的优秀高中毕业生的确定 | 第91-96页 |
| 二、作为研究对象的高中在校生的确定 | 第96-99页 |
| 三、案例来源的确定 | 第99页 |
| 第三节 数据收集 | 第99-100页 |
| 一、优秀高中毕业生的数据收集 | 第99-100页 |
| 二、高中在校生的数据收集 | 第100页 |
| 第四节 数据分析 | 第100-102页 |
| 一、编码 | 第100-101页 |
| 二、分析 | 第101-102页 |
| 第四章 研究结果 | 第102-145页 |
| 第一节 高中教学领导力模型:优秀高中毕业生的视角 | 第102-118页 |
| 一、研究对象和数据收集 | 第102-103页 |
| 二、数据编码 | 第103-106页 |
| 三、数据分析结果 | 第106-116页 |
| 四、一个高中教学领导力模型 | 第116-118页 |
| 第二节 高中教学领导力模型的修正:高中在校生的视角 | 第118-128页 |
| 一、研究对象和数据收集 | 第118-119页 |
| 二、数据编码 | 第119-120页 |
| 三、数据分析结果 | 第120-126页 |
| 四、修正后的高中教学领导力模型 | 第126-128页 |
| 第三节 对优秀高中教学领导行为的审视:案例分析 | 第128-145页 |
| 一、教学目标维度 | 第128-133页 |
| 二、课程-教学维度 | 第133-138页 |
| 三、教学氛围维度 | 第138-145页 |
| 第五章 讨论 | 第145-167页 |
| 第一节 引言 | 第145页 |
| 第二节 讨论 | 第145-158页 |
| 一、教学目标维度 | 第145-152页 |
| 二、课程-教学维度 | 第152-155页 |
| 三、教学氛围维度 | 第155-158页 |
| 第三节 意义 | 第158-167页 |
| 一、理论意义 | 第159-161页 |
| 二、实践意义 | 第161-166页 |
| 三、研究意义 | 第166-167页 |
| 附录一:来自《成功无规律》的定性数据(一级编码) | 第167-182页 |
| 附录二:来自《从鲁迅中学到北大清华》的定性数据(一级编码) | 第182-190页 |
| 附录三:来自优秀高中毕业生的定性数据(二级编码) | 第190-214页 |
| 附录四:关于学习的半结构型访谈问卷(英文版和中文版) | 第214-216页 |
| 附录五:来自高中在校生的定性数据(二级编码) | 第216-246页 |
| 附录六:本人在攻读博士学位期间所参加的教学和科研活动及取得的成果 | 第246-249页 |
| 参考文献 | 第249-259页 |
| 后记 | 第259-261页 |
