语文教科书中学习活动的设计
| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 导论 寻求语文教科书的变革 | 第14-33页 |
| 第一节 研究缘起 | 第14-25页 |
| 一、语文教科书变革的基础 | 第14-18页 |
| 二、语文教科书的多样化探索 | 第18-20页 |
| 三、语文教科书变革中的困境 | 第20-25页 |
| 第二节 研究定位 | 第25-30页 |
| 一、研究目标 | 第25-26页 |
| 二、研究现状 | 第26-30页 |
| 三、研究意义 | 第30页 |
| 第三节 研究方法和思路 | 第30-33页 |
| 一、研究方法 | 第30-31页 |
| 二、研究思路 | 第31-33页 |
| 第一章 理论研究:语文教科书及其学习活动 | 第33-68页 |
| 第一节 为了学习的语文教科书 | 第33-50页 |
| 一、教科书的基本定位 | 第33-37页 |
| 二、语文教科书的基本规定性 | 第37-44页 |
| 三、语文教科书:从"教者"中心走向"学习者"中心 | 第44-50页 |
| 第二节 语文学习活动的本质 | 第50-60页 |
| 一、根植于活动理论 | 第50-55页 |
| 二、学习活动有效性的基础 | 第55-58页 |
| 三、属于语文学习的本质特性 | 第58-60页 |
| 第三节 语文教科书中的学习活动 | 第60-68页 |
| 一、语文教科书中的学习活动的功能 | 第60-63页 |
| 二、语文教科书中学习活动的特点 | 第63-65页 |
| 三、语文教科书中学习活动的应然状态 | 第65-68页 |
| 第二章 我国语文教科书中学习活动的形态分析 | 第68-104页 |
| 第一节 语文教科书中学习活动编制的实践探索 | 第68-76页 |
| 一、练习活动编制与教学环节的有意识衔接 | 第68-72页 |
| 二、练习活动编制意图与教师教学手段的配合 | 第72-75页 |
| 三、教学内容多层面与活动形式多样性的融合 | 第75-76页 |
| 第二节 语文教科书中学习活动的设计类型分析 | 第76-96页 |
| 一、语文教科书中活动设计的整体形态分析 | 第77-85页 |
| 二、语文教科书中活动设计的个体形态比较 | 第85-96页 |
| 第三节 语文教科书中学习活动的形态特点 | 第96-104页 |
| 一、学习过程的知能形态 | 第97-99页 |
| 二、学习内容的固化形态 | 第99-101页 |
| 三、学习主体的被动活动 | 第101-104页 |
| 第三章 国外语文教科书中学习活动的设计范式 | 第104-144页 |
| 第一节 "以学习者为中心"的编写思路 | 第104-118页 |
| 一、基于学习者中心的课程形态 | 第104-109页 |
| 二、指向学习者能力的策略选择 | 第109-113页 |
| 三、定位于学习方式的引导功能 | 第113-118页 |
| 第二节 "以言语活动为中心"的情景设置 | 第118-125页 |
| 一、以语境为言语活动的前提条件 | 第119-122页 |
| 二、以话题为语言学习的现实依傍 | 第122-124页 |
| 三、在言语活动中体现言语功能 | 第124-125页 |
| 第三节 "学习者言语实践活动"的内容与形式安排 | 第125-131页 |
| 一、解决单一任务的基础活动 | 第125-127页 |
| 二、提升综合能力的专题活动 | 第127-131页 |
| 第四节 国外语文教科书编制者的理性探索 | 第131-144页 |
| 一、教科书编制的价值追求 | 第131-136页 |
| 二、教科书编制的策略选择 | 第136-144页 |
| 第四章 语文教科书中学习活动典型案例评析 | 第144-210页 |
| 第一节 国内语文教科书中学习活动案例评析 | 第145-175页 |
| 一、口语交际活动 | 第145-149页 |
| 二、阅读活动 | 第149-154页 |
| 三、写作活动 | 第154-157页 |
| 四、综合性学习活动 | 第157-175页 |
| 第二节 国外语文教科书中学习活动案例探析 | 第175-210页 |
| 一、听说活动 | 第175-180页 |
| 二、说写活动 | 第180-185页 |
| 三、阅读活动 | 第185-191页 |
| 四、写作活动 | 第191-197页 |
| 五、读写活动 | 第197-201页 |
| 六、综合性学习活动 | 第201-210页 |
| 第五章 语文教科书中学习活动的设计策略 | 第210-238页 |
| 第一节 语文教科书中学习活动设计的目标 | 第211-213页 |
| 一、立足于学习者的自主活动的开展 | 第211-212页 |
| 二、着力于学生言语实践能力的形成 | 第212-213页 |
| 第二节 语文教科书中学习活动设计的要素 | 第213-221页 |
| 一、学习活动过程简单且易操作 | 第213-217页 |
| 二、活动策略选取角度多维、形式多样 | 第217-219页 |
| 三、活动评价步骤的设计详尽可行 | 第219-221页 |
| 第三节 语文教科书中学习活动设计的类型 | 第221-230页 |
| 一、文本解读活动 | 第221-224页 |
| 二、言语表达活动 | 第224-227页 |
| 三、读写结合活动 | 第227-230页 |
| 第四节 语文教科书中学习活动设计的特点 | 第230-238页 |
| 一、以能力为线索设计活动 | 第230-232页 |
| 二、以情景为平台规划活动 | 第232-234页 |
| 三、以实践为过程展开活动 | 第234-238页 |
| 结语 从练习活动编制走向学习活动设计 | 第238-241页 |
| 参考文献 | 第241-252页 |
| 后记 | 第252-253页 |
