| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 导言 | 第8-18页 |
| 一、选题的缘由 | 第8-10页 |
| (一) 特岗计划实施的背景 | 第8页 |
| (二) 特岗计划的内涵 | 第8页 |
| (三) 河北省Y县背景介绍 | 第8-9页 |
| (四) 河北省Y县特岗计划的实施 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 现实意义 | 第10-11页 |
| 三、研究现状 | 第11-15页 |
| (一) 国内有关特岗教师的研究 | 第11-14页 |
| (二) 国外相关研究情况 | 第14-15页 |
| (三) 对我国“特岗计划”反思与展望的研究 | 第15页 |
| 四、研究方法 | 第15-16页 |
| (一) 访谈法(interview) | 第16页 |
| (二) 文献研究法 | 第16页 |
| (三) 问卷调查法 | 第16页 |
| 五、研究对象 | 第16-18页 |
| 第二章 特岗教师计划实施的成效 | 第18-21页 |
| 一、特岗教师使农村学校有了生机与活力 | 第18-19页 |
| 二、特岗教师是农村学校现代化教学的拓荒者 | 第19页 |
| 三、特岗教师计划促使部分农村地区的学生回流 | 第19-21页 |
| 第三章 特岗教师离开的原因 | 第21-34页 |
| 一、特岗教师离开农村的去向 | 第21-22页 |
| 二、特岗教师离开农村的原因 | 第22-25页 |
| (一) 特岗教师离开农村的个人因素 | 第22-23页 |
| 1. 特岗教师并非个人追求的职业 | 第22页 |
| 2. 民主诉求、平等意愿强烈 | 第22页 |
| 3. 无法顾及家庭 | 第22-23页 |
| 4. 婚姻恋爱问题 | 第23页 |
| (二) 特岗教师离开农村的外界因素 | 第23-25页 |
| 1. 基本的生活需求难以满足,缺乏人文关怀 | 第23-24页 |
| 2. 教学任务繁重,应付检查多 | 第24-25页 |
| 3. 学校考核评价机制太随意 | 第25页 |
| 三、留任特岗教师的尴尬处境 | 第25-30页 |
| (一) 回家乡已超龄,留在当地举目无亲 | 第25-26页 |
| (二) 收入微薄,不敢回家 | 第26页 |
| (三) 生活压力如影随形 | 第26-27页 |
| (四)工作的激情一天天消磨 | 第27页 |
| (五) 工作中的挫败感:管理学生,量力而行 | 第27-28页 |
| (六) 专业成长缓慢或受限 | 第28-29页 |
| (七) 身份不被认同 | 第29-30页 |
| 四、不稳定的特岗教师队伍对农村中小学教育的影响 | 第30-34页 |
| (一) 学校正常的教学工作秩序被扰乱 | 第30-31页 |
| (二) 特岗教师队伍的不稳定为下一轮教师离岗埋下隐患,并造成教师素质整体下降、结构不合理 | 第31页 |
| (三) 义务教育均衡发展的实现受到阻碍 | 第31-32页 |
| (四) 骨干教师需重新培养 | 第32-34页 |
| 第四章 农村特岗教师队伍不稳定的原因剖析 | 第34-39页 |
| 一、“尊师重教”仅仅是一句口号,缺乏实质性的保障 | 第34-35页 |
| 二、缺乏良好的组织文化,学校领导负责人以己为本 | 第35页 |
| (一) 校内管理缺乏良好的组织文化 | 第35页 |
| (二) 评职晋级困难 | 第35页 |
| 三、社会地位低下,工资待遇“不分畛域” | 第35-36页 |
| 四、“应试教育”评价体系加重了农村教师的工作压力和心理压力,师生关系紧张 | 第36-37页 |
| 五、继续教育鲜少满足教师的需要和发展 | 第37页 |
| 六、目前公办学校的财政制度和人事制度无法留住优秀的教师。 | 第37-39页 |
| 第五章 建设农村特岗教师培养的长效机制 | 第39-49页 |
| 一、明确建设农村特岗教师队伍的重要意义和要求 | 第39-40页 |
| (一) 明确建设农村特岗教师队伍的重要意义 | 第39页 |
| (二) 明确建设农村特岗教师队伍的总体要求 | 第39-40页 |
| 二、引导全社会关注农村特岗教师,培育尊师重教的良好社会氛围。 | 第40页 |
| 三、改革用人机制,优化配置师资 | 第40-42页 |
| (一) 改变校长管理形式 | 第41页 |
| (二) 建立合理的教师退出机制 | 第41-42页 |
| 四、改善农村特岗教师工资待遇,稳定农村教师队伍 | 第42-43页 |
| (一) 大幅提高乡村教师待遇,增强乡村教师的获得感 | 第42页 |
| (二) 稳定农村特岗教师队伍 | 第42-43页 |
| 五、实行教师“县管校用”管理,建立“总量控制,动态调控”机制 | 第43-44页 |
| (一) 实行教师“县管校用”管理 | 第43页 |
| (二) 建立“总量控制,动态调控”机制 | 第43-44页 |
| 六、继续教育要方便教师,注重实效 | 第44-45页 |
| (一) 注重继续教育的有效性 | 第44页 |
| (二) 有针对性的搞好校本培训工作 | 第44页 |
| (三) 继续教育为方便教师服务 | 第44-45页 |
| 七、多措并举推进农村特岗教师支持计划实施 | 第45-47页 |
| (一) 树师德 | 第45页 |
| (二) 统一城乡教职工编制标准 | 第45-46页 |
| (三) 加大乡村学校职称评聘倾斜力度 | 第46页 |
| (四) 推进区域内教师校长交流 | 第46页 |
| (五) 建立农村教师荣誉制度 | 第46-47页 |
| (六) 加强农村教师培养培训 | 第47页 |
| 八、为培养农村特岗教师提供有力的保障 | 第47-49页 |
| (一) 强化政府责任 | 第47-48页 |
| (二) 加强经费保障 | 第48页 |
| (三) 定期督导检查 | 第48-49页 |
| 结束语 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
